江平

【摘 要】

《語文課程標準》提出要給學生一定的自主學習空間，然而這種“放牧式”的語文課堂絕非放任學生，教師要注重對學生引導和啟發(fā)。文章從彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生成條件；調(diào)控生成，升華預(yù)設(shè)效果；學會反思，發(fā)展教學智慧等三個方面闡述了如何在小學語文教學中平衡預(yù)設(shè)與生成，構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂，給學生自主學習留下一定的時間和空間。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 語文課堂 預(yù)設(shè)與生成 平衡

《語文課程標準》提出小學語文教學應(yīng)該是一個教學預(yù)設(shè)和課堂生成相互平衡的課堂。正如學者葉瀾提出的那樣，在教學中要強調(diào)課堂的動態(tài)生成，教師喲在教案中預(yù)先給學生的自主學習留下一定的空間和時間。要想讓小學語文教學更加高效，就必須精心設(shè)計預(yù)設(shè)教案，用有彈性的預(yù)設(shè)給教學留下一定空間，并在課堂生成時進行適當調(diào)控，尋找兩者之間的平衡點。

一、彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生成條件

教師在進行預(yù)設(shè)的時候要注意給學生留下一定的空間，根據(jù)學生的學情來設(shè)置有彈性的預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)才是課堂有效生成的前提條件。

（一）板塊移動化，以學定教

部分小學教師在設(shè)置教學環(huán)節(jié)的時候較為死板，總是設(shè)定字詞認讀、文章解讀、擴展提升等若干環(huán)節(jié)，然而事實上在教學實踐中各個教學環(huán)節(jié)未必會按照教師的設(shè)定來完成。教師可以設(shè)置可以移動的教學板塊，根據(jù)學生的實際情況和所教授的文本內(nèi)容來選擇合適的板塊進行教學，這樣能給學生更大的自由度，可以真正實現(xiàn)以學定教。

在學習《長江之歌》的時候，預(yù)設(shè)中先安排介紹長江的相關(guān)信息，引發(fā)學生對學習的興趣，而后安排學生進行詩歌誦讀，并組織學生解讀詩歌中的某些詩句，體會詩歌中滲透的情感。然而在實際教學之中，學生在誦讀詩歌的時候發(fā)生了一些問題，需要及時糾正，然而如果將過多的時間放在朗讀指導方面，則會影響學生對詩歌的解讀。在這種時候可以靈活安排各個學習板塊，將詩歌誦讀和詩歌解讀結(jié)合在一起，讓學生一邊讀一邊品味詩歌內(nèi)涵。如：“大家思考一下在誦讀‘你從雪山走來，春潮是你的風采時，應(yīng)該用怎樣的語氣？要將其中的哪些詞加重語氣？從這句詩中你能感受到作者對于長江的情感嗎？詩歌中還有哪些句子也表現(xiàn)了作者對長江的情感？”這樣的提問不僅指導了學生誦讀，更將品味詩歌內(nèi)容結(jié)合在了一起，體現(xiàn)了以學定教的教學理念。

小學生具有好奇心強的特點，教師可以利用他們的心理特點安排他們自主探究文本的內(nèi)容，并根據(jù)學生的學習情況選擇合適的板塊，這能使得課堂教學更加和諧。

（二）問題開放化，留足空間

在進行教學預(yù)設(shè)的時候不妨設(shè)置一些開放性問題，讓學生有充分的想象空間，可以自主發(fā)揮，這充分利用了小學生想象力豐富的特點。在解決這些開放性問題的過程中，小學生的思維能力可以有所提升，他們也能從中學到更多的學習技巧。

圍繞《螳螂捕蟬》這篇課文可以設(shè)置開放性問題：“你認為文章中的少年和吳王分別是一個怎樣的人？你能從他的故事里總結(jié)出怎樣的哲理？”這個問題具有一定難度，它需要學生在整體理解文本的基礎(chǔ)上作答。教師要給學生足夠的時間思考這個問題，讓他們層層遞進地分析問題，并嘗試解答。例如有學生提出：“少年是一個聰明、機智的人，而吳王是一個固執(zhí)的人?！边@個回答不夠完善，可以進一步啟發(fā)學生思考：“吳王雖然很固執(zhí)，但是最后還是恍然大悟，決定不再攻打楚國，你認為這又說明了什么？”學生思考后表示：“這說明吳王雖然固執(zhí)，但是也有知錯能改的一面。”對于第二個問題，有學生回答：“螳螂、蟬和黃雀都自以為聰明，沒有估計到身后的隱患?！苯處焼l(fā)：“能否說說螳螂、蟬和黃雀都有什么象征意義？”學生有所感悟：“這個故事不只是針對黃雀等，而是告誡所有的人，不要因為眼前的蠅頭小利而忘記了身后的隱患?！?/p>

部分教師認為小學生思維能力不強，所以往往會在教學中設(shè)計一些判斷型問題，學生只需要根據(jù)文章內(nèi)容回答“是”或“否”就可以，殊不知長此以往對于學生思維能力的提升會產(chǎn)生不利影響。教師要提出接近學生最近發(fā)展區(qū)的問題，用這些既復(fù)雜又有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的思考。

（三）材料多樣化，課外拓展

在進行教學預(yù)設(shè)的時候可以根據(jù)文本的內(nèi)容涉及課外擴展內(nèi)容，心理學家提出多變的刺激能引起學生的注意，這些多樣化的擴展材料也能激發(fā)小學生的學習熱情，給他們一定的感官刺激。

為了讓學生體會到《安塞腰鼓》中所歌頌的生命的力量，體會到安塞腰鼓的磅礴氣勢，教師可以用多種形式展現(xiàn)教學材料，并促使學生在課外擴展中多讀多看。教師可以讓學生聆聽《黃土高坡》《信天游》等歌曲，讓學生先體會一下西北地區(qū)彪悍豪放的民風。隨后再展示幻燈片，讓學生體會安塞腰鼓的豪壯，感受它給自己帶來的視覺和聽覺上的震撼。通過展示音頻、視頻資料的方式不僅使得材料展現(xiàn)的形式多樣化，更符合小學生的心理特點，能更好地激發(fā)他們的學習興趣。在授課之后，還可以讓學生自主收集資料，進行課外擴展，如：“中國文化源遠流長，有很多精彩的民間傳統(tǒng)文藝形式，其中有很多還成為了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。大家嘗試在網(wǎng)絡(luò)、書報中收集一下，找一下還有沒有其他民間藝術(shù)形式?！?