司軍

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀一直是一個(gè)比較重要的問(wèn)題，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)都非常重視這個(gè)問(wèn)題，都希望小學(xué)生自小能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的水平卻是一個(gè)人見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了激發(fā)學(xué)生興趣、推薦適當(dāng)書(shū)籍、制定閱讀計(jì)劃等三點(diǎn)建議，希望能夠?qū)πW(xué)生語(yǔ)文課外閱讀有所助益。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 方法

古人有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！碑?dāng)代教育家呂叔湘先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才。”這些無(wú)不表明大量閱讀的重要性。閱讀不但有助于提高小學(xué)生的知識(shí)積淀、陶冶情操、豐富情感、塑造審美觀念，更重要的是能夠幫助孩子們從小開(kāi)始培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)孩子的一生都將產(chǎn)生有利影響。那么從小學(xué)語(yǔ)文教師的角度來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？對(duì)此，本文將在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提出個(gè)人的一些想法，希望能夠在指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的問(wèn)題有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生只要有課外閱讀的習(xí)慣，那么閱讀將產(chǎn)生取之不盡用之不竭的內(nèi)源性動(dòng)力，閱讀的積極性和主動(dòng)性都會(huì)有很大的提高。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，因?yàn)榘l(fā)生于課外，缺乏教師的督導(dǎo)，家長(zhǎng)的監(jiān)督，所以閱讀主要依靠學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生需要自己督促自己去閱讀。在這種情況下，小學(xué)生如果對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，小學(xué)生愛(ài)玩的天性將可能讓其放棄閱讀的可能。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀的第一步應(yīng)當(dāng)是積極的培養(yǎng)他們的閱讀興趣。正如有的教師所說(shuō)：“興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，善于閱讀，就要從興趣入手，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)視閱讀為一種快樂(lè)，一種需要，就會(huì)滿腔熱情地去進(jìn)行課外閱讀。”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并不是一蹴而就的事情，需要教師在以耐心為前提之下，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)起來(lái)。

二、推薦適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課外閱讀書(shū)籍

大量閱讀并不意味著要無(wú)限制的閱讀。小學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍不加選擇的進(jìn)行閱讀，這不但浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還有可能將小學(xué)生引入歧途之上。與此同時(shí)，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少、辨別能力差，缺乏對(duì)書(shū)籍好壞的判斷。所以，教師在這個(gè)方面必須擔(dān)負(fù)起推薦課外閱讀書(shū)籍的重任。在推薦閱讀書(shū)籍之上，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是注重對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的推薦。我國(guó)是一個(gè)有著上下五千年文明的過(guò)度，國(guó)學(xué)記載了五千年的風(fēng)和雨，是經(jīng)過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人不斷實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的真理，作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其有責(zé)任向?qū)W生推薦這些國(guó)學(xué)經(jīng)典著作。有些教師可能會(huì)有疑問(wèn)，這些國(guó)學(xué)經(jīng)典大都晦澀難懂，推薦給小學(xué)生，他們能看懂嗎？我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其根本就不需要理解，因?yàn)槠涞搅艘欢ǖ碾A段，自然會(huì)明白其中的道理，更何況，在不同的階段，對(duì)同一本書(shū)，同一個(gè)故事，同一句話的理解可能完全不一樣。以《道德經(jīng)》為例，其中蘊(yùn)藏的大道無(wú)為的自然思想，相信絕不是課文中的翻譯那么簡(jiǎn)單?？梢哉f(shuō)，在人生的不同階段，對(duì)其的理解都將可能是不同的。既然如此，那么我們也就完全沒(méi)有必要強(qiáng)求一個(gè)小學(xué)生一定要明白其中的道理。二是注重根據(jù)小學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類。因材施教是最好的教育方式，但對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，由于教師與學(xué)生之間存在著巨大數(shù)量差異，完全的因材施教是幾乎不可能完成的任務(wù)。但是，教師應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)開(kāi)展因材施教。例如，教師可以根據(jù)年級(jí)的不同，推薦不同的課外閱讀書(shū)籍。此外，教師對(duì)于同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好的不同來(lái)進(jìn)行推薦。三是注重對(duì)推薦書(shū)籍的分類。所謂分類，是指將推薦的書(shū)籍分為必讀和選讀的兩種。必讀，能夠明確學(xué)生的閱讀方向。選讀，則能夠兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，“為保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我放低要求，允許學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇，教師負(fù)責(zé)把關(guān)，這種自由寬松的閱讀氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性?！?/p>

三、做好語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃

“課外閱讀不僅需要‘一定要讀的行為指令，更需要‘讀哪些書(shū)‘怎樣去讀‘讀出什么的內(nèi)容指令，因?yàn)榍逦膬?nèi)容指令能顯現(xiàn)出閱讀能力的基本層級(jí)和年段特征的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及其相互關(guān)系，反映出小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的內(nèi)容、方法和過(guò)程質(zhì)量要求。”要達(dá)到上述的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)閱讀必須要有計(jì)劃，正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。本文認(rèn)為，閱讀計(jì)劃的制定和實(shí)施應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一方面是教師的計(jì)劃。教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定閱讀計(jì)劃，主要明確在不同的時(shí)期推薦不同的書(shū)籍、傳授不同的閱讀方法、加強(qiáng)閱讀評(píng)估、開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)等內(nèi)容之上。在小學(xué)六年的時(shí)間里，學(xué)生的年紀(jì)在不斷上升，閱讀能力也在不斷提升，對(duì)于閱讀的書(shū)籍也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，在小學(xué)一二年級(jí)，閱讀主要還是以圖畫(huà)為主；到了三四年級(jí)，可以閱讀一些帶有漢語(yǔ)拼音的書(shū)籍；到了五六年級(jí)，可以閱讀一些以文字為主體的書(shū)籍。另一方面是教師幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。由于年齡等原因，小學(xué)生很難獨(dú)立的制定閱讀計(jì)劃，這需要教師擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任。小學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)明顯，不但有利于小學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高閱讀效力，更重要的在于能夠培養(yǎng)起小學(xué)生做計(jì)劃的習(xí)慣，這將對(duì)其一生產(chǎn)生積極影響。

綜上所述，在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀方面，教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有計(jì)劃的指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。同時(shí)，在小學(xué)生課外閱讀方面，家長(zhǎng)一定要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，盡可能抽出時(shí)間陪孩子一起閱讀?？傊?，小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀，單純的依靠教師是行不通的，還需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同努力。