陳貴銀

摘要：中職學(xué)校在推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，存在著信息化水平建設(shè)較低、教師信息化應(yīng)用水平較低、學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境局限等問題，不能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢，如何解決這一問題，已經(jīng)成為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的當(dāng)務(wù)之急。

經(jīng)過近幾年來的研究與推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國中職教育中的應(yīng)用規(guī)模在逐步擴(kuò)大，應(yīng)用水平也在穩(wěn)步提高，中職學(xué)校為了實現(xiàn)這一教學(xué)模式的應(yīng)用，在現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)字化資源庫建設(shè)、教師信息化能力培訓(xùn)、實驗實訓(xùn)能力建設(shè)等方面做了充分準(zhǔn)備；廣大教師針對新的教學(xué)模式，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點，研究新模式下的課堂教學(xué)規(guī)律，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用做好了充分的準(zhǔn)備。

一、中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)上述必要條件均已具備的時候，并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果就能夠達(dá)到理想的成效，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，往往會存在這樣那樣的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：一是部分學(xué)校信息化建設(shè)水平較低，沒有完善的資源庫系統(tǒng)；二是教師信息化能力水平較低，所制作的微課、制作的技能展示視頻達(dá)不到理想效果；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件不具備課前充分學(xué)習(xí)理解課程內(nèi)容的需要；四是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了形式上的翻轉(zhuǎn)，但課堂教學(xué)內(nèi)容與方法沒有根本性的改變；五是并非所有課程均適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；六是在缺乏教學(xué)團(tuán)隊的課程上，建設(shè)用于翻轉(zhuǎn)課堂的完整的教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源困難重重，無法在短期內(nèi)完成。

二、解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施問題的對策

（一）建設(shè)功能完備的共享型數(shù)字資源庫

提高信息化建設(shè)水平是當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)，沒有強(qiáng)大的數(shù)字資源庫支持，教師的教學(xué)方法改革只能停留在傳統(tǒng)教學(xué)方法的范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施就失去了基礎(chǔ)條件，沒有了這一平臺對教學(xué)資源的整合與共享，教師開發(fā)的教學(xué)資源的充分利用就失去了前提條件，如何解決這問題？采取雙輪驅(qū)動，加快共享型數(shù)字資源庫建設(shè)是唯一出路，可以按以下兩條思路推進(jìn)：一是有條件的中等職業(yè)學(xué)校，可以將信息化資源平臺建設(shè)作為學(xué)?；灸芰ㄔO(shè)的首要任務(wù)，平臺建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)校管理信息化與教育信息化的水平要求，特別是滿足移動端管理與學(xué)習(xí)的要求，自行建設(shè)技術(shù)先進(jìn)的高水平資源平臺；二是在條件受限的學(xué)校，可以使用第三方平臺，部分實現(xiàn)共享型資源庫功能，目前，我國有很多開放的資源庫平臺可供學(xué)校加以利用，如：中國微課網(wǎng)，中國職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)等，部分省市建立的面向職業(yè)教育的開放型微課平臺都可以加以利用，如果利用得當(dāng)，可以彌補(bǔ)學(xué)校自身資源庫建設(shè)方面的短板。

（二）多渠道充實教學(xué)資源

目前，中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力普遍較低，由教師自己創(chuàng)建課程教育資源難度很大，針對這一問題，可以采用建設(shè)與引進(jìn)并重，多渠道充實教學(xué)資源。一是提升教師自己的信息化教學(xué)能力，學(xué)校水平可以通過系統(tǒng)培訓(xùn)，讓教師掌握簡單的微課制作技巧與方法，配備專門的指導(dǎo)人員和專門的編輯人員對教師制作的微課進(jìn)行美化設(shè)計組裝，最終形成內(nèi)容合理，形式完美的教學(xué)資源。二是直接利用網(wǎng)絡(luò)公開資源，網(wǎng)上系統(tǒng)性課程教學(xué)資源非常豐富，借助于萬能的互聯(lián)網(wǎng)，部分公共課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，都可以在找網(wǎng)上找到可供利用的課程資源，教師可以對這些資源加以整合利用，將其合理運用于課程教學(xué)，可以快速解決自身建設(shè)能力不足的問題。三是購買商品課程，在某些特殊的行業(yè)，特殊的課程上，教學(xué)資源的開發(fā)需要用到大量的3d動畫、仿真技術(shù)、VR技術(shù)等，而這些技術(shù)難度較高，不是普通教師可以自學(xué)完成的，學(xué)校可以通過購買商品性教學(xué)資源，將企業(yè)已經(jīng)開發(fā)成功的教學(xué)資源充實到自己的教學(xué)資源庫中，這一途徑可以在較短時間形成一定規(guī)模的教學(xué)資源，快速形成學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源庫，能夠確保教學(xué)資源的系統(tǒng)性和完整性。

（三）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式想要取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是必備條件，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充裕的軟硬件條件，才可以引導(dǎo)學(xué)生隨時、隨地、隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用需要學(xué)生課前學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式需要通過數(shù)字資源庫，通過學(xué)習(xí)教師編制網(wǎng)絡(luò)課程、微課等掌握相關(guān)知識，學(xué)生可以利用自己的手機(jī)學(xué)習(xí)，但是，僅通過移動端觀看微課視頻，觀看教學(xué)資源，還不能很好的理解和掌握相關(guān)的知識，某些技能型的知識點，學(xué)生必須通過動手操作，才能夠理解和掌握，如果僅僅讓學(xué)生在課前觀看微課，不可能解決技能型知識的傳播問題，這就要求開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校，必須有相應(yīng)的配套措施，在課余時間應(yīng)當(dāng)向?qū)W生開放電腦機(jī)房，開放實訓(xùn)室、實驗室等，讓學(xué)生在聽完教學(xué)微課之后，有實踐的機(jī)會和場所，有驗證理論所需要的基本條件，沒有了這些條件，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果就會大打折扣。

（四）更新教育觀念、突出學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法不僅僅是課堂教學(xué)程序的翻轉(zhuǎn)，更重要的是更新教育觀念，要求教師認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，教師的學(xué)案設(shè)計、微課制作等課前準(zhǔn)備，都應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生“學(xué)”這一中心，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，僅僅是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，這與過去曾經(jīng)使用過的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育、傳統(tǒng)的電視教學(xué)沒有什么兩樣，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)就會失去興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，要求學(xué)案設(shè)計巧妙，能夠步步深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課制作要有相應(yīng)的動畫、圖片、視頻展示等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課所展示的知識不再是枯燥的知識解說過程，而是學(xué)生興趣盎然的探究過程，只有切實調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生對知識的理解和掌握能夠在課前完成，這樣才能走好翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

三、中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的地方，但也并非適用于所有課程教學(xué)，對于計算機(jī)應(yīng)用類課程，理工科的技能型課程較為適用，對于理論性較強(qiáng)，需要突出對理論的理解與領(lǐng)會，或者必須經(jīng)過學(xué)生反思或?qū)嵺`才能掌握的課程，如德育類課程，體育類課程，就不太適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這就要求中職學(xué)校不能對課堂教學(xué)模式實施一刀切，應(yīng)在實踐中加以甄別。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校的廣泛應(yīng)用不是一蹴而就的工作，實施基于共享型數(shù)字資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課程教學(xué)網(wǎng)站需要大量的前期準(zhǔn)備工作，每門課程都需要有一個完整的開發(fā)團(tuán)隊來完成課程的教學(xué)項目設(shè)計、工作任務(wù)設(shè)計、教學(xué)微課錄制、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)及運行維護(hù)等工作，一般教師難以勝任，這就需要實施學(xué)校要有計劃的建立課程網(wǎng)站開發(fā)團(tuán)隊，分步實施，逐步落實，通過兩到三年的建設(shè)和運用，逐步完善課堂教學(xué)網(wǎng)站，逐步豐富教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供系統(tǒng)完整的資源支撐。

教學(xué)模式改革不是一朝一夕可以完成的事情，對于已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師，這一改革不啻是一個重大革命，已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上滔滔不絕的講課的教師，要將其改變?yōu)檎n堂上的導(dǎo)演，或是變成課堂上的節(jié)目主持人，其中的難度是可想而知的。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢認(rèn)知水平參差不齊，部分教師可能對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有抵觸情緒，這將影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)校的全面推廣，中職學(xué)校要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，就必須有計劃的、系統(tǒng)的對所有任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師深切的感受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。同時，還要注重對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取的學(xué)習(xí)方法和步驟，逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能全校師生達(dá)成共識，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才有望在中職學(xué)校順利實施。

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