張麗

摘要：本文從思政課的創(chuàng)新教學模式——項目式教學出發(fā)，分析了項目教學的主要特點，探索了項目性教學法與思政課融合的必要性，并在自己教學經驗的基礎下分析了思政課項目化教學的實踐探索。

關鍵詞：項目教學法；思政課；運用

前言：在時代發(fā)展的影響下，傳統(tǒng)教學的弊端愈發(fā)明顯，教學改革已經刻不容緩。近年來，各個高校及高職等院校思政的教學成就的確有目共睹，為加強我國思政理論教學，引入了項目性教學法。在實踐的檢驗之下，項目性教學法也逐漸被大眾認可和接受。

一、項目教學法的定義和特點

項目教學法又稱為“基于項目活動的自主性學習”，以建構主義、情景學習理論和“做中學”等教育理論為指導，將課程體系中的知識轉化為若干“項目任務”，需要學生在教師的引導下運用相關知識來完成項目，從而繼續(xù)下一個項目。項目教學法最顯著的特點就是“以項目主線、以學生為主體、以教師為引導”。[2]在教學內容上，不再使用傳統(tǒng)的以知識點為線索的學習方式，而是在時代的要求下，綜合學生的學習能力，用“項目”為學習線索。在教學方法上也有所改革，打破了傳統(tǒng)教學的灌輸式教育，將學習的主動權交到學生手中，讓學生由學會知識轉變?yōu)闀W知識。此外，項目教學法是一個以團體為單位的教學活動，充分的培養(yǎng)了學生的合作精神，學生們可以集思廣益，取長補短，進而彌補自身的缺陷。

二、項目教學法在思政課中運用的必要性

（一）有利于思政課的實踐性教學

思政課實行項目教學是馬克思主義理論的基本要求。馬克思主義的精髓就是立足于基本事實，提出相關理論并用實踐去檢驗理論。[1]而思政課開設的主要目的是讓學生通過對文本知識的學習，進一步了解人生和社會的真諦；同時還要結合理論和實踐正確分析生活中的是是非非。這就要求思政課與實踐要充分結合，才能發(fā)揮思政課的真正價值，傳統(tǒng)灌輸式的教學，明顯無法做到這一點。項目教學可以結合學生的實際情況，有效地開展各種實踐活動和再現(xiàn)生活情景，幫助學生有效平衡學和做的關系。

（二）有利于幫助學生深入理解文本

在思政課中實施項目性教學，運用現(xiàn)代技術現(xiàn)教材知識，不但能夠幫助學生盡快的掌握文本知識，還可以有效地結合學生的思想和生活，調動學生的積極性和主動性。[3]豐富多彩的教學內容，生動積極地課堂氛圍都是項目性教學的魅力所在，也因此感染學生在歡樂的氛圍里學習，懷著輕松愉悅的心情去學習，其良好的教學效果是毋庸置疑的。

三、思政課項目化教學的實踐探索

明確項目化教學的目標。教學目標是教師進行教學的有效方針。而項目化教學目標的確定通常包括兩個方面，首先，應該要確定教學課程的主要目標。思想政治理論課的主要目的是幫助學生健全人格，完善自我，并擁有較高的思想道德素質，在進入社會后能夠最快的融入社會生活。除此之外，還必須對學生的個人能力和知識涵養(yǎng)有所要求。這是完成總體目標的架構元素，必須要緊跟目標展開教學。我們通過項目化的分解平臺來達到培養(yǎng)學生知識目標和能力目標的目的。

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》為例分解項目化教學的實施的具體步驟。首先，分析課程模板，整合內容。分析《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》一課中主要包含了哪些知識點，并對其進行分類整合。本課程主要闡述了毛澤東在政治革命及社會建設等方面的相關理論，以實事求是、群眾路線、獨立路線為基本內容，課程目標在于幫助學生形成科學正確的價值觀和人生觀，課程大概分為三大模板：理論學習、內容感受、觀念培養(yǎng)。每個模板都是圍繞學生提高綜合素質來進行學習，學習過程分為理論傳授。活動感受、提高領悟三個過程，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。每一塊模板都是立足于培養(yǎng)學生的終身意識，在每一個項目主題，都滲透著對學生人格的關懷。其次，重建課程體系。項目化教學完全不同于傳統(tǒng)教學，因此，教學體系也應該進行相應的改革來支持項目化教學的有效進行。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》教材為基礎體系，對教學內容及教學方法等分支體系進行分解，突破原有格局，在每個專題中，將教學內容和項目化合理有效的融合在一起，通過講座和辯論的形式，充分體現(xiàn)知識的整體性和獨立性，改變“兩張紙”的教學現(xiàn)狀，這對提高學生自主學習能力的作用是毋庸置疑的。除此之外，在明確了項目目標之后，要根據(jù)具體目標分而治之，制定相應的項目教學過程。比如在理論傳授時，教師可以利用多媒體技術，利用聲音、圖像、等等手段促進學生的學習興趣和教學效率。在引導學生感受課程精神及內涵時，教師們可以通過組織學生參與相關的實踐活動，開展專題講座等等，以此將文本的重要內涵深入學生心理并運用到生活很中。

我們將思想政治理論課與項目教學相結合的教學方法取得了一定的成果，但對于不同的專業(yè)和職業(yè)特點，項目教學法也有一定的局限性。由我個人的教學經驗總結而言，但對于《大學生心理健康》一科，經過對學生的成長因素及學情等的綜合考量，加上相對于中職版的《心理健康》而言，專業(yè)性更強，個人認為該科目不太適合項目教學法，更多應該采用引導性的講授加案例分析方式來傳授心理學的專業(yè)性知識來幫助學生學習理論和及時矯正學生的不良心理。

總結：總而言之，項目性教學法在思想政治理論課中的推進勢在必行。項目性教學法實踐性、探究性、自主性等特點都為我國的思政教育注入了新鮮的血液。雖然項目性教學法有著無法比擬的優(yōu)勢，但并不是所有的學科都適合這種教育方式，因此，只有運用合理，才能發(fā)揮它的真正價值。

參考文獻：

[1]陳望梅.項目教學法在高職思想政治理論課中的運用《欽州學院學報》，2013（3）：46-49.

[2]柴艷萍. 項目教學法在思政課實踐教學中的應用，《思想理論教育導刊》，（2015）：86-88.