四川省綿陽(yáng)市科創(chuàng)區(qū)博雅學(xué)校 王 娟

一、小學(xué)數(shù)學(xué)操作技能內(nèi)容

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材（人教版）、教師用書(shū)及《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)中操作技能教學(xué)的內(nèi)容和要求匯總?cè)缦拢?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)操作技能教學(xué)的內(nèi)容和要求匯總表

二、小學(xué)數(shù)學(xué)操作技能教學(xué)中存在的不足

1．教學(xué)效果不佳

通常的數(shù)學(xué)操作技能教學(xué)課，教師會(huì)利用語(yǔ)言信息或書(shū)本文字信息，直接傳遞給學(xué)生正確的操作步驟，例如畫(huà)平行線的時(shí)候尺子應(yīng)該怎樣放，怎樣移。用圓規(guī)畫(huà)圓的時(shí)候圓規(guī)應(yīng)該怎樣握等。并要求學(xué)生嚴(yán)格按操作步驟進(jìn)行正確作圖。但學(xué)生在觀看教師的操作步驟時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，自己真實(shí)操作的時(shí)候又出現(xiàn)了“眼高手低”的現(xiàn)象。這種“手低”不僅體現(xiàn)在動(dòng)作的精確度、力量和連續(xù)性上，還反映在小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的局限性上。于是重復(fù)操作練習(xí)中，學(xué)生努力記憶操作步驟，沒(méi)有對(duì)步驟產(chǎn)生過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)主體內(nèi)在固有的邏輯能力與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性無(wú)法得到展現(xiàn)。

2．教學(xué)手段單一

由于這類(lèi)操作性技能更多表現(xiàn)出的是一種外顯的肢體動(dòng)作上的操作活動(dòng)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般比較關(guān)注操作步驟和動(dòng)作要領(lǐng)的掌握(即怎么做的問(wèn)題)。主要表現(xiàn)是“機(jī)械模仿”“重復(fù)訓(xùn)練”“題海戰(zhàn)術(shù)”等，以通過(guò)練習(xí)題型多樣化和掌握相應(yīng)的解題模式來(lái)達(dá)到使學(xué)生取得較高考試分?jǐn)?shù)的目的。在課堂上，教師較少采取個(gè)別交談、小組合作、生生互動(dòng)等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思維過(guò)程，因?yàn)樗麄冇X(jué)得“很簡(jiǎn)單的幾條規(guī)則，告訴學(xué)生就行了，沒(méi)有必要教得這么復(fù)雜，不需要讓學(xué)生探究”。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)不足

目前在小學(xué)操作技能教學(xué)課堂上，教師更偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。實(shí)際上在技能教學(xué)的課堂上，教師不應(yīng)該直接提供唯一正確的操作，而應(yīng)是充分尊重每個(gè)學(xué)生的思維，都適當(dāng)給與肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去體會(huì)和嘗試知識(shí)獲得的過(guò)程。并且對(duì)學(xué)生探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也不能一概給以批評(píng)懲罰，而是應(yīng)該及時(shí)給與點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和采取行動(dòng)的勇氣。

三、運(yùn)用探究教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)操作技能教學(xué)策略

1．創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需

數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性，這實(shí)際上與小學(xué)生的形象思維方式相悖。這就要求教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)技能的形成，以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)有成效有意義的探究式教學(xué)，教師首先必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，營(yíng)造出有利于探究教學(xué)的氛圍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)技能課上，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手：

① 創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題；

② 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的畫(huà)面中產(chǎn)生問(wèn)題；

③ 制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在矛盾的沖突中產(chǎn)生問(wèn)題。

2．融洽課堂氣氛，關(guān)注個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生探究操作方法

課堂氣氛作為學(xué)生集體情緒傾向，一旦產(chǎn)生便能作為一種相對(duì)獨(dú)立的因素作用于學(xué)生的情緒。學(xué)生在生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的課堂氣氛中能使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其感知、記憶、創(chuàng)造能力都能大大提高，這特別有利于教學(xué)。新課程改革背景下，教師作為學(xué)生自主探究的引路人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)技能教學(xué)課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造開(kāi)放的課堂氣氛，關(guān)注個(gè)體差異。欣賞學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)；寬容學(xué)生，讓學(xué)生感到輕松；信任學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

3．引導(dǎo)探究，在合作中激發(fā)潛能，讓學(xué)生總結(jié)操作方法

小學(xué)數(shù)學(xué)技能教學(xué)的課堂上，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不是放任自流的探究，而應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下有目的的探究。這種探究是個(gè)體獨(dú)立探究、小組合作探究、全班交流學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行的探究。

當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)較簡(jiǎn)單，個(gè)人經(jīng)過(guò)努力后能獨(dú)立完成時(shí)，最好由個(gè)人單獨(dú)完成。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究時(shí)教師要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，要給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問(wèn)難；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，需要合作才能完成時(shí)，宜采用小組合作交流的探究方式來(lái)集思廣益、思維互補(bǔ)，使小組成員之間的想法得以交流，使探究更加深入。

4．注重多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再創(chuàng)造”

探究教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放與多元性主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅重視正式評(píng)價(jià),更要重視非正式評(píng)價(jià)；探究教學(xué)認(rèn)為事先確定一定的評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)是必要的,但更重要的是讓學(xué)生明白,這些評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)是隨著探究活動(dòng)的進(jìn)展而有所變化的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)技能教學(xué)的課堂上一定要重視評(píng)價(jià)的作用，改變以往評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體的單一性，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不變性，利用開(kāi)放、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。