摘 要：信息技術(shù)教學(xué)課程有其自身特點(diǎn)，鑒于此在教學(xué)工作開展過程中應(yīng)該從其特點(diǎn)出發(fā)，有針對性的應(yīng)用教學(xué)方法，以此來確保教法工作目標(biāo)達(dá)成。本文將從初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中激勵與策略的應(yīng)用方面，簡要論述自己在教學(xué)過程中激勵與策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；激勵教學(xué)；策略分析

一、初中信息技術(shù)課堂激勵教學(xué)策略的制定

1.轉(zhuǎn)變思維

轉(zhuǎn)變思維不只是學(xué)生，同時(shí)也有教師，師者，傳道，授業(yè)，解惑。教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思維，對于人才培養(yǎng)工作，古人提倡因材施教。結(jié)合到當(dāng)下教學(xué)工作而言，教師應(yīng)該結(jié)合到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性開展教學(xué)工作。所謂的有針對性是從多個(gè)方面入手，教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。在長期的教學(xué)工作中，形成了以單一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生。這種單一的規(guī)則并不具有適應(yīng)性，違背了教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了某些問題。為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要突破原有的思維，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)工作中應(yīng)用不同的方法，通過不同的途徑來促使目標(biāo)達(dá)成。

興趣是最好的老師，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因就是學(xué)生沒有對課程產(chǎn)生興趣。換句話說，這一門課程沒有對學(xué)生形成吸引。教師教學(xué)工作的著力點(diǎn)就可以從吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣方面入手。教師可以采用不同方法來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生理解并認(rèn)識到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要性。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到了其重要性之后，就會自發(fā)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生沒有產(chǎn)生興趣前，學(xué)習(xí)依靠的是外力作用，是一種外在驅(qū)動力。而產(chǎn)生興趣之后，則會轉(zhuǎn)化成內(nèi)在驅(qū)動力。相比之下，內(nèi)在的驅(qū)動更加持久，效果也更好。

2.激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)工作

信息課程教學(xué)工作的特點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)用性，因此教學(xué)工作開展過程中，就必須要牢牢抓住這一特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，要突破傳統(tǒng)，將教學(xué)工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生參與過程中。從字面意思來理解，教學(xué)，可以分為教與學(xué)兩個(gè)方面。而至于二者之間如何權(quán)衡，則需要結(jié)合到教學(xué)工作的實(shí)際情況。但是有一點(diǎn)是毋庸置疑的，教學(xué)的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)工作中，體現(xiàn)其主體地位，發(fā)揮主觀能動性。

教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)工作中，比如在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答。教師在提問時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生實(shí)際能力，問題應(yīng)該是引導(dǎo)性，啟發(fā)性的。無論學(xué)生回答是否符合要求，教師都要總結(jié)并予以鼓勵。學(xué)生通過教師的總結(jié)知道息的問題所在。鼓勵多是一些肯定性質(zhì)的句子。比如，某某同學(xué)對這個(gè)問題從兩個(gè)方面來思考，考慮的比較全面。如果再結(jié)合到該問題的實(shí)際應(yīng)用情況來考慮，就會更加的完美。某某同學(xué)表現(xiàn)的很好，希望再接再礪，也希望大家向他學(xué)習(xí)?？隙私Y(jié)果的同時(shí)，指出不足，同時(shí)予以鼓勵并號召大家學(xué)習(xí)。學(xué)生會認(rèn)為自己的努力被認(rèn)可，內(nèi)心會有一種成就感，這種成就感會促使學(xué)生繼續(xù)努力。

由于學(xué)生在性格方面的差異性，某些學(xué)生可能不關(guān)于表達(dá)或者是羞于表達(dá)，教師在鼓勵時(shí)，尤其需要注意到方式方法，并結(jié)合到學(xué)生在該年齡階段的心理特征，從而取得良好的效果。除此之外，教師還要鼓勵大家多動手，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣，加深領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)問題，深化理解。

二、初中信息技術(shù)課堂激勵教學(xué)策略的實(shí)施

1.運(yùn)用不同方法進(jìn)行激勵

學(xué)生在這一階段由于對學(xué)習(xí)的認(rèn)識有限，并結(jié)合到年齡與心理特征方面的因素，教師教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)式的，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在自己動手學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)一種內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容比較的枯燥，教師在教學(xué)時(shí)，可以利用動畫，多媒體等將單一的文字信息轉(zhuǎn)化成圖片與聲音。比如將教學(xué)內(nèi)容做成小動畫，增加其趣味性，而制作動畫本身就是對知識的應(yīng)用。與單一的文字信息相比，圖片與動畫的形式，后者新穎而直觀，學(xué)生能夠輕松的解理其中的內(nèi)容。

學(xué)生有不同的思維，教師在教學(xué)過程中，要將不同的教法方法結(jié)合到一起，可以配合相關(guān)教學(xué)工具。教師可以將實(shí)踐操作與理論教學(xué)工作結(jié)合到一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就容易理解。教師要鼓勵學(xué)生動手操作。該課堂的教學(xué)重點(diǎn)不在于理論知識掌握，而是能夠靈活的應(yīng)用并創(chuàng)新?？梢越o學(xué)生布置不同的課后作業(yè)?？梢杂蓪W(xué)生單獨(dú)完成，也可以合作完成。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在對學(xué)生成果檢查的時(shí)候。不要簡單的肯定。而是要結(jié)合到學(xué)生作業(yè)完成情況，了解到學(xué)生在完成地作業(yè)的過程中遇到的問題，有哪些值得肯定的地方。對學(xué)生積極與不足之處都要提出來?？偨Y(jié)學(xué)生存在的共性問題，在后期教學(xué)工作解決。知識在運(yùn)用的過程中會出現(xiàn)某些方面的問題，無論學(xué)生完成的結(jié)果好與壞，都要鼓勵其繼續(xù)努力，避免學(xué)生受到挫折而失去信心。

2.在應(yīng)用過程中實(shí)現(xiàn)激勵

在這里教師可以運(yùn)用快樂激勵，在設(shè)計(jì)動手實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)候，有一個(gè)由難而易的漸進(jìn)過程，比如說先從認(rèn)識計(jì)算機(jī)硬件入手，讓學(xué)生識別硬件組裝的要求，比如說什么主板適合什么CPU，因特爾CPU與AMD的CPU有什么差異等，這些都是基本的硬件知識，在硬件知識的基礎(chǔ)上，讓他們自己動手組裝電腦，雖然對初中生來說這一點(diǎn)比較難，在教材當(dāng)中也沒有這種要求，但是可以作為深化教材、提高學(xué)生動手能力的一項(xiàng)措施。在這一過程中，可以先讓一些比較積極的學(xué)生操作，讓他們體會到組裝一臺電腦成功的快樂，然后逐漸的帶動其他學(xué)生參與。當(dāng)然，教師在這一過程中可以給與他們更多的鼓勵，甚至是刺激性的話語，來激發(fā)出他們的求勝心、競爭意識，這樣課堂的氛圍就提高了。此外，初中信息技術(shù)教學(xué)本身就是一種雙向互動的過程，在這一過程中教師與學(xué)生之間的互動非常關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)造更多的互動機(jī)會。

三、總結(jié)

初中教學(xué)階段，課程體系有其自身特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生實(shí)際情況。教學(xué)工作要結(jié)合到多方面情況，并綜合利用多種方法，配合使用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)工作中，變被動式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。以此來提升課堂教學(xué)效果，并為其今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬曉娟.巧用信息技術(shù)使思想政治課堂教學(xué)更具魅力[J].中國教育技術(shù)裝備.2011年23期

[2]王雷.物理探究學(xué)習(xí)在信息技術(shù)層面的解讀[J].中學(xué)物理.2002年10期

作者簡介：

孫繼鴻（1980—），男，甘肅隴西人，本科，一級教師，研究方向：初中信息技術(shù)。