黎肖紅

摘 要：作為信息社會基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇，研究性學習這種新的課程形態(tài)正逐漸適用于語文學科寫作教學的具體實踐中。本文旨在對小學階段，學生在研究性學習中自主作文進行總結(jié)整理，探求行之有效的指引方向，形成引導、設(shè)計、研究、創(chuàng)新、實踐相結(jié)合的自主作文學習體系。

關(guān)鍵詞：小學語文；研究性學習；自主作文

學習與研究的聯(lián)姻，構(gòu)建成一種名為“研究性學習”的課程，近十年在我國初、高中呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式，其突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。在實施素質(zhì)教育過程中，特別是《教育部2014教基【4】號文件》我國提出的核心素養(yǎng)體系中更加注重學生的社會參與、自主發(fā)展、語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。為此，我將研究性學習引進作文教學中，引導學生自主學習、探索、研究，自主作文，從培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，實踐自能作文的遠大目標。

所謂“自主作文”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸于語言文字。一句話，寫作是個人情感、靈性的外化。昔日，普遍學生最怕、最不愿意做的作業(yè)是作文。但是，自從將這種創(chuàng)新學習方式引進教學后，學生在研究性學習過程中，通過獨立與合作學習的協(xié)調(diào)，掌握了研讀和寫作的方法、思路，收集了不少寫作的資源，提高了寫作的技巧。在自主作文中，學生充分發(fā)揮主動性、獨立性和創(chuàng)造性，不搞套作。他們喜愛用自己的筆寫下生活中的所見所聞、所思所感，筆法流暢，流瀉真情實感，張揚純真，改變“作文難”的局面。在學會寫作的同時，學生學會求知、學會做人、學會生活、學會審美。

一、在閱讀教學中，要引導學生研讀文章的寫法，做到讀寫結(jié)合

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用不盡?！闭莆諏懽鞯募寄埽诰唧w的寫作中學會遷移，選擇材料，布局謀篇，是自主作文的基礎(chǔ)。

三年級是閱讀、寫作能力培養(yǎng)的啟蒙階段。要使學生懂得作者寫什么，如何寫，培養(yǎng)自主作文的能力，首先要讓學生養(yǎng)成研讀習慣。教本里每一篇作品都是寫作的范文。在教學中，要緊扣本單元重點（讀寫例話）訓練，去研究、分析作家如何遣詞造句，扣題寫事，寫人傳神，如何做到文章結(jié)構(gòu)嚴謹，過度自然?？衫谜n件、錄像、音響、圖畫、表演等，讓學生從感性到理性體會形容詞、動詞的準確，比喻、擬人、比較、夸張等手法的生動、精彩，懂得寫人、記事、狀物的基本方法，明白好的作文從何而來，從而驅(qū)動自己認真觀察，主動創(chuàng)作，在模仿名家作品的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

第六冊第七單元有四篇課文，介紹古今中外的名人：李時珍、愛迪生、周恩來、劉伯承和鄧小平。寫人物，往往通過人物的事跡、言行等方面，反映人物的性格品質(zhì)。教學《李時珍》一課時，我設(shè)計以下思路激發(fā)學生探索。第一步，以“我心中的李時珍”引入，讓學生暢談。由于學生養(yǎng)成了預習習慣，收集了不少資料，他們有的介紹人物的背景，有的議論李時珍在醫(yī)學上的貢獻，有的研究李時珍的成功之路。學生在腦海中孕育了李時珍的形象后，第二步讓學生尋找典型事跡、具體言行進行研讀。第三步是想象李時珍編寫《本草綱目》的畫面。在研讀典型事跡、好詞好句、重點段落及寫作方法的過程中，學生逐步領(lǐng)悟到譴詞造句、布局謀篇的操作方法和重要性，并逐漸形成一定的寫作技能。這不僅是自主作文的必要條件，更是實現(xiàn)我國教育家葉圣陶先生提出：“教是為了不教”，“讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的前提條件。

二、精心設(shè)計練習，讓學生主動參與課外研究活動

葉圣陶說：“教材只是個例子”，不能單純地只依賴“例子”，而要博覽群書，舉一反三，觸類旁通。只讀不記，好比黑瞎子掰苞米。記筆記好比庫存，庫存越豐富，知識的占有量就越多，形成能力的基礎(chǔ)就越豐厚。為使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，正確處理好教材和課外書的關(guān)系，學會遷移。我校為三至六年級設(shè)立了一本讀書筆記，內(nèi)容如下：①書名、作者；②主要內(nèi)容；③好詞好句；④讀后感；⑤我想到……（用畫表示）。

每周布置學生完成兩篇表格式的讀書筆記。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇性地研讀一些健康的書籍。因為事前教給學生瀏覽、研讀、分析、歸納、比較等讀書方法，授之以漁，所以學生很自然就懂得遷移，如深入理解詞句，分析寫法，暢談所感，并學會用形象生動的圖畫展示腦海中想象到的畫面，做到圖文并茂。學生完成后，教師要及時評講，展示、表揚好的作品，鼓勵進步的學生。這樣既激發(fā)了學生的閱讀興趣，促使學生持之以恒堅持下去，又大大增加了閱讀量，讓自主作文在這塊沃土中爭芳斗艷。

三、融入生活，感受生活是創(chuàng)新的源泉

葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設(shè)計板報，策劃班隊活動，參加公益、文體、競賽活動，參觀科技展、花展……充分調(diào)動學生的感官，實行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學生思維，解放雙手──讓學生動手，解放眼睛──讓學生觀察，解放嘴巴──讓學生發(fā)言，解放時間──讓學生自由，解放空間──讓學生活動。當學生在一起研究創(chuàng)造，感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感。

記得某一屆四年級學生在自主探究、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程中，積累了不少生活中的素材，收獲了語文研究性自主學習的益處。原本班級在學業(yè)方面并不算理想，我打算就從作文下手，重點突破方法，培養(yǎng)學生自主探究的習慣與方法。每次習作，老師提前一周布置習作主題。在這一周的準備時間內(nèi)，學生密切留意身邊相關(guān)事物，并對符合主題的觀點進行進一步篩選。正式起稿前，需列出寫作提綱，并與同學、家長再深一層討論。在此過程中，對學生個人表達能力起了較大的促進作用，同時，在聆聽他人發(fā)表見解時，能夠取長補短，去蕪取菁，迸發(fā)思維碰撞的火花，也能在文章的題材、語句、架構(gòu)等方面產(chǎn)生新想法。正式寫作時，學生們不再是“無話可說”，反而能夠完整、流暢、生動地講述一件事的發(fā)展，并頗有針對性地表達個人的觀點意見。在一年后的質(zhì)量抽查上，班級各科成績穩(wěn)步上升。endprint

四、結(jié)合寫作訓練，有意識地安排練筆，提高實踐能力

小學階段，作文以寫人、記事、狀物為主。從審題→確定中心→篩選材料→編寫提綱→起稿，整個過程都需要經(jīng)過研究探討。哪些與中心關(guān)系密切，是重要材料，要詳寫；哪些與中心關(guān)系一般，要略寫；哪些與中心無關(guān)，不寫。題目的擬定也要經(jīng)過發(fā)復的思考、研究。在一次又一次的比較、分析中，研究出一個較為合理滿意的結(jié)果，其間離不開合作學習與交流。

如三年級下學期第二單元要求寫自己喜愛的一種水果或蔬菜，學生在自主作文時，不僅懂得抓住顏色、形狀、大小、味道來狀物，還學會上網(wǎng)、查閱資料、訪問老農(nóng)等了解水果或蔬菜的生長過程、營養(yǎng)價值和用途，進一步增強了文章的說服力，充分表達了自己的喜愛之情。

由于前期的扎實鋪墊，學生明確寫作要求后，一般都能獨立自主地寫作。寫人時，學生通過與他人的接觸，觀察，訪問等實踐活動，較全面地了解人物的品質(zhì)、愛好、特長，然后篩選材料，以典型事件表人。寫事時，學生了解事情的來龍去脈后，反復地斟酌哪些語言、動作、神態(tài)、心理活動能表現(xiàn)人物思想感情，突出文章的中心思想。在這個過程中并不排除合作研究。俗話說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。”通過互動的方式來確定語言的組織結(jié)構(gòu)和表達方式，修改起稿，則能博取所長，克己之短，互相促進。在以導游身份介紹學?；顒又?，我允許學生獨立成組，也可以幾個同學組成一組。大部分學生跟自己的好友一起合作完成，一個當導游，另外幾個做游客，這樣輪換進行，置換角色，大大提高了學生的參與意識和品評水平，促使學生興致勃勃爭當金牌導游，享受校內(nèi)一日游的樂趣。為了不辜負重任，他們有的自行設(shè)計路線，有的合作研究行程，一邊觀察一邊解說，有時遇到難點，相互交流。為了得到確鑿的數(shù)據(jù)資料，同學們親自訪問校長，搜集資料。在介紹學校時，如數(shù)家珍，滔滔不盡，真像一位名副其實的導游，同學們津津有味地聽著。平時怕寫作文姓車同學獨自一人實地參觀了學校的每一個角落。她一邊觀察，一邊做記錄，寫了一千多字的稿子介紹學校，字里行間流露出對學校的喜愛之情。

學生一旦對寫作產(chǎn)生興趣，其動力源源不斷?，F(xiàn)在，學生逐漸養(yǎng)成閱讀書報，收聽廣播，觀看新聞，了解時事的良好習慣，并在每周的小記者論壇上發(fā)表見解，一展風姿。實踐出真知，小記者在采訪名人，報道班內(nèi)、校內(nèi)、社會動態(tài)的實踐中，不斷提高綜合實踐能力。

研究性學習在自主作文中發(fā)揮激活思維、錘煉品質(zhì)的作用，具有強大的生命力和創(chuàng)造力。曙光在前頭，自能作文是師生共同追求的奮斗目標，讓我們一起探索，積極實踐吧！

參考文獻：

[1] 吳慶麟等編著.認知教學心理學[M].上?？茖W技術(shù)出版社，2000

[2] 吳慶麟著.教育心理學[M].人民教育出版社，1999

[3] 丁有寬等著.小學語文讀寫結(jié)合法[M].山東教育出版社，1999

[4] [美]R.M.加涅（R.M.Gagne）等著.教學設(shè)計原理[M].華東師范大學出版社，1999

[5] 賀平，武法提.論學習環(huán)境設(shè)計的理論基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（06）

[6] 劉眉.皮亞杰的“發(fā)展階段論”與兒童言語階段發(fā)展規(guī)律[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2005（01）endprint