徐榮開

我現(xiàn)在任教的是五年級(jí)一班的語文學(xué)科。這個(gè)班我從二年級(jí)一直帶到現(xiàn)在的五年級(jí)。在這三年多的時(shí)間里，我有許多感觸，讓我感觸最深的就是：讓學(xué)生在我的稱贊中進(jìn)步。

三年多以前，我剛送走六年級(jí)畢業(yè)生，又迎來了一年級(jí)的小學(xué)生?？吹讲糠謱W(xué)生的書寫，簡直讓人頭疼，特別是周俊杰同學(xué)，老師手把手的教，書寫還是差。開始時(shí)，我就像教六年級(jí)的學(xué)生一樣，讓他重做作業(yè)，效果很差，連家長都有點(diǎn)灰心了。我反思著：我能不能想個(gè)別的法子來，給他來個(gè)稱贊試試。于是，每次的課堂作業(yè)，我就在該同學(xué)的生字書寫中努力的找出幾個(gè)有點(diǎn)像樣的字，給他畫上“△”，旁批“帶△的是寫的最棒的字，老師稱贊你?！辈⑶腋嬖V他，如果每個(gè)字都這樣寫，老師就給你評(píng)優(yōu)。到了第二天，他的字果然有進(jìn)步，我毫不猶豫就給他個(gè)“優(yōu)”，而且批注上寫著“你的書寫比昨天有進(jìn)步，繼續(xù)加油，老師稱贊你了。”本子發(fā)下去以后，我注意觀察了他的反應(yīng)，這個(gè)同學(xué)把本子高高舉起，大聲的對(duì)同學(xué)說：“我終于得優(yōu)了，老師還稱贊了我，你們看我的，今天我的書寫還要更好?！睍r(shí)間一天天過去，該同學(xué)的書寫也在我的稱贊中一次次進(jìn)步。不能高興太早，一天早晨，我檢查家庭作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該生生字書寫好，而抄寫古詩潦草，我及時(shí)批注“生字你認(rèn)真書寫了，怎么古詩抄寫就馬虎啦，想糊弄老師呀？”過后，這名學(xué)生在古詩旁邊重新寫了一遍古詩，拿給我看寫的怎么樣。我給他的又是另一番稱贊。從此后，周俊杰的書寫得到了質(zhì)的變化，說真的，我很高興。

我班剛進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生習(xí)作才剛剛起步，針對(duì)這種情況，學(xué)生的每次習(xí)作我都會(huì)認(rèn)真閱讀。發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的好詞（包括三字詞語和四字詞語）我就用“△△△△”標(biāo)出來，發(fā)現(xiàn)是優(yōu)美的句子（包括比喻句、擬人句等）用“～～～～”畫出來。這樣學(xué)生在稱贊中就會(huì)一次次的進(jìn)步，到三年級(jí)下期，我班的寫作水平有很大的提高。

要讓每位學(xué)生在稱贊中進(jìn)步，還體現(xiàn)在每堂課上。我經(jīng)常使用肢體語言稱贊學(xué)生。當(dāng)學(xué)生為回答問題從座位上站起來的一剎那，我的稱贊便開始了，主要是借助眼神身勢等一系列體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的答問給予無聲的稱贊。無聲的稱贊使學(xué)生在教師的信賴和期待中得到鼓舞和激勵(lì)。

我對(duì)學(xué)生的稱贊，不單表現(xiàn)在教學(xué)中，還表現(xiàn)在班級(jí)管理上：我班共有60人，把他們分成8個(gè)小組。每個(gè)小組一個(gè)組長，每個(gè)組長專門記錄小組組員的四種行為習(xí)慣積分，每周進(jìn)行一次小結(jié)，看誰四習(xí)慣積分最高就評(píng)為四習(xí)慣之星，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星上光榮榜，每周有八個(gè)人被評(píng)為四習(xí)慣之星。我還在前面的黑板上張貼了表揚(yáng)欄：表揚(yáng)欄里有8個(gè)小組，上完每堂課都要給小組加分或者減分，達(dá)到5分的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花進(jìn)入表揚(yáng)欄，得到5朵小紅花的小組獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗上光榮榜。每周進(jìn)行一次小結(jié)，一個(gè)學(xué)月進(jìn)行一次總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（一個(gè)作業(yè)本）。這樣一來，在老師的稱贊中，我班就形成了你追我趕的積極勁頭。

總的說來，我作為一名語文老師和班主任，在教學(xué)上和班級(jí)管理上，我盡量讓學(xué)生在老師的稱贊中一次次進(jìn)步。