秦潔

一名好校長，應(yīng)是學校發(fā)展的戰(zhàn)略家，學校制度的設(shè)計師，學校文化的精神領(lǐng)袖。校長領(lǐng)導(dǎo)力是一種以學校和師生員工為基礎(chǔ)、以校長領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為先決條件、以校長領(lǐng)導(dǎo)決策和激勵為主要內(nèi)容，集中表現(xiàn)為校長領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平的決勝實力。校長領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)體現(xiàn)在如何用科學發(fā)展觀和與時俱進的精神，統(tǒng)領(lǐng)學校工作的全局，制定學校發(fā)展的方針，引領(lǐng)學校的變革。既要做學校發(fā)展的總設(shè)計師，又要做學校管理的總工程師，只有這樣，才能帶領(lǐng)全校師生把學校辦出水平、辦出特色，不斷開創(chuàng)學校工作的新局面。

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

（一）一名好校長，就是一所好學校，這已成為人們的共識

但是，校長是什么？我認為作為學校核心人物的校長，必須既是一個教育的專家，又是一個管理的內(nèi)行，兩者缺一不可。要想成為教育管理專家必須大膽改革與嘗試，做到既要仰望天空，又要腳踏實地；既要釋放正能量，又要留下暖記憶；就應(yīng)該像蘇霍姆林斯基那樣，深諳教書育人之道，甘為年輕一代的健康成長奉獻自己畢生的精力。所以教育管理專家就是我的基本角色定位。教育管理專家是優(yōu)秀的教育者和成功的管理者的結(jié)合，是一類復(fù)合型的人才。

（二）校長是學校工作的多面手

既是學校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和高級管理者，更是學科帶頭人，教師的勤務(wù)員。俗話說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。校長的工作對學校全局起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)攬作用。校長對學校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，其次才是行政管理。因此，校長必須把自己的辦學思想貫穿于日常的管理活動中，用先進的教育理念去影響、帶動教師，把自己的辦學思想轉(zhuǎn)化為教師的行動。同時，要注重辦學經(jīng)驗的積累與揚棄，努力形成學校內(nèi)在的精神累積和成功的管理理念。這種精神累積和管理理念是一所學校無形資產(chǎn)和寶貴財富，更是學校品牌的意義所在。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的具體表現(xiàn)

校長是學校之魂。在當今深化教育改革的大環(huán)境下，校長必須具備“五度”素養(yǎng)，即認識有高度、思想有深度、專業(yè)有厚度、視野有廣度和落實有力度，用提高領(lǐng)導(dǎo)力為學校創(chuàng)造發(fā)展的機遇和空間，為學?？茖W發(fā)展、有序發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，提高保障。如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力呢？

（一）提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為有較強的學校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃能力

所謂學校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃，是制定學?？傮w目標和尋求學校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃和方略，是有關(guān)學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發(fā)展方向和總體框架的描述，它是一所學校領(lǐng)導(dǎo)活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，高瞻遠矚地確立一個能對學校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠影響的好的遠景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校全員執(zhí)著追求的共同愿景，推動學校和諧持續(xù)發(fā)展。

以本校為例，用發(fā)展眼光認識燈塔教育，用戰(zhàn)略眼光看待教育工作，跳出燈塔看燈塔，發(fā)展燈塔，這就要求我們校長要善于轉(zhuǎn)換角色，要有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。根據(jù)學校所轄區(qū)域的特點，從而制定短期、中期、長期學校建設(shè)的目標，根據(jù)當?shù)亟逃l(fā)展的實際制定質(zhì)量目標。質(zhì)量目標制定后首先找到比的坐標；其次找到質(zhì)量的內(nèi)涵；第三是質(zhì)量的類型。我們學校的學生學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、讀書習慣較差，家里的藏書量又極少，針對這種情況我校提出了“書香浸潤校園燈塔點亮人生”辦學理念。幾年來，由于目標定位準確，教師教書育人的積極性、主動性空前高漲，學生的不良行為習慣得到有效遏制，學校正向著健康的軌道邁進。

（二）提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為校長具有較強的課程和教學領(lǐng)導(dǎo)能力

一位有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，首先是一名優(yōu)秀的課程教學專家，所謂課程和教學領(lǐng)導(dǎo)能力，本質(zhì)上是課程與教學實踐的一種方式，是運用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達成課程和教學發(fā)展的根本目標，以提升課程品質(zhì)、提高教學質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進學生學業(yè)成就。改革呼喚學校課程意識的覺醒，試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執(zhí)行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學校的行政領(lǐng)導(dǎo)而言，實屬一大挑戰(zhàn)。學校為搞好校本教材整合與課程開發(fā)，著力充分利用好現(xiàn)有的學校資源，開設(shè)具有時代特征的校本課，力爭做到國家課程校本化，校本課程特色化，特色課程精品化。每周四、五下午，學校根據(jù)教師的興趣特長，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，最大限度的利用學校的場地和師資，開設(shè)燈塔小學校本特色課程，分為體育、藝術(shù)、科技、德育、其他訓(xùn)練五大類，共50個活動組。由學生自主選擇、走班上課，豐富了學生的活動內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，陶冶了情趣，為學生能力個性發(fā)展提供更廣闊的舞臺！不斷優(yōu)化，打造精品課程。經(jīng)典誦讀、播音與主持、圍棋、足球、舞蹈、管樂團等是我們的精品課程。

（三）提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為校長具有較強的協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團隊的能力

從管理學上說，教師是學校發(fā)展中最活躍的因素，學校管理的本質(zhì)在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發(fā)與協(xié)調(diào)。的確，教師之間難免會因利益沖突而產(chǎn)生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，總能藝術(shù)化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建平臺；總能發(fā)揮道德領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，將校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為學校領(lǐng)導(dǎo)力；總能激發(fā)學校組織系統(tǒng)內(nèi)部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音?？傊粋€合格的校長要懂得管理的真諦，以和諧之心創(chuàng)建一個教師共同體。自調(diào)入燈塔小學，我首先研究了學校所處的特殊區(qū)域——城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學，就是由于這個特殊的人文環(huán)境，教師們的來源組合，教育理念，奉獻意識參差不齊，于是我們以“管理與實施”并重，“模范與踐行”并齊的管理理念，時常提醒自己不能成為“領(lǐng)導(dǎo)校長”、“架子校長”，力求身先士卒、率先垂范，并以“十種管理意識”即行政意識、崗位意識、學習意識、角色意識、大局意識、服務(wù)意識、責任意識、質(zhì)量意識、社交意識、創(chuàng)新意識貫穿整個管理的始終，做到對領(lǐng)導(dǎo)敬上而不唯上，對社會圓通而不圓滑，對老師信賴而不依賴，對學生嚴厲而不苛刻，對自己嚴格而不出格。所以我班子成員們堅持最早到校，最后一個離校，始終把學校工作放在第一位，強化自我管理意識，樹立高度的主人翁意識和責任感，營造了“領(lǐng)導(dǎo)帶頭干，師生跟著來”的良好教育氛圍。并以“實干家”本色，做好執(zhí)行的“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。

（四）提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為校長具有較高的人格魅力

校長的人格魅力本身，就是一種很強的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，其教育作用是無形的，卻是無窮的。錘煉校長的領(lǐng)導(dǎo)力，重在塑造校長完美的人格。一個有領(lǐng)導(dǎo)力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節(jié)中透射出人文關(guān)懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。一所好學校背后必有一位好校長，這是一種給人以震撼、感染、催人奮進的力量。校長是憑借什么在全校樹立了權(quán)威呢？靠權(quán)利？靠制度？都不是，靠的是人格魅力！

（五）提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為校長具有較強的內(nèi)驅(qū)發(fā)展動力

對于管理者來說，最令人欣慰的莫過于擁有一個和諧卓越的團隊，一群同心協(xié)力的教師伙伴。一個好的領(lǐng)導(dǎo)者絕不是將所有的工作攬在自己的肩上，也不需事必躬親，必須依靠各部門各機構(gòu)的密切配合，而這個部門與機構(gòu)就涵蓋了班子成員、教研組長、班主任、骨干教師等，這就是學校的中層干部隊伍。從個體講，每一位中層干部，都是學校的中堅力量，能獨擋一面，而抓好整個干部隊伍的建設(shè)，就能有效推動全面的教育教學工作。幾年來，我始終把這項工作放在重心，把它作為一個攻堅目標，講求“大膽放權(quán)，分工合作”，倡導(dǎo)“以人為本、情法并治”，輔以“十種管理意識”進行強化，通過各種“行政會”、“座談會”、“討論會”、“教研會”、“教代會”“班主任例會”等形式，采用不同渠道，不同措施，不同方法和他們架起了情感關(guān)系的橋梁，并以一系列科學合理的管理制度，使部門和機構(gòu)的工作運轉(zhuǎn)有章可循、有序可依、有的放矢，增強了整個中層干部隊伍的凝聚力、感召力和斗力，同時也提升了自己的親和力和威懾力，展示了我校“民主+科學+高效”的領(lǐng)導(dǎo)特色。提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，就必須培養(yǎng)校長的這種魄力和發(fā)展力，使其達到一種高境界。

（六）提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為校長具有較強的爭取社會支持的能力

多少成功的經(jīng)驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，學校不能關(guān)在圍墻里封閉辦學，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設(shè)計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須靠平和心態(tài)和創(chuàng)意做法、維系情感紐帶，爭取社會各界支持，他們必須走出校門，跨進社區(qū)，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯(lián)系中，校長進一步拓寬了辦學思路、鞏固了辦學特色、打造了學校品牌、宣傳了學校形象。

三、校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中的角色定位

校長是教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵角色。校長領(lǐng)導(dǎo)力作為教師專業(yè)發(fā)展外部激勵力量，直接引領(lǐng)并指導(dǎo)著教師專業(yè)發(fā)展。校長就是教師專業(yè)發(fā)展的開路人、先驅(qū)者和領(lǐng)航員。校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中擔當?shù)慕巧饕谝韵氯齻€領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來。

（一）校長領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)理念的引領(lǐng)力

葉瀾教授將“專業(yè)理念”定義為主體在對專業(yè)工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于專業(yè)性質(zhì)及專業(yè)發(fā)展的觀念和理性情念。校長的專業(yè)理念包括學校管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，它決定著校長管理活動的目標、過程及方式，決定著校長對教師、學生的態(tài)度及為教師學生發(fā)展的方向。校長所從事的具體實踐活動，決定著學校的特色及未來發(fā)展方向。校長要比教師更提前把握教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，同時校長比教師更加了解教師專業(yè)發(fā)展的理論與規(guī)律，他深知具有教師專業(yè)發(fā)展的理念是指導(dǎo)自己教育教學實踐的航標，校長的專業(yè)理念關(guān)系到學校改革與發(fā)展。因此，校長首先是廣大教師專業(yè)發(fā)展的思想者，引領(lǐng)教師主動形成教師專業(yè)發(fā)展的理念和意識，激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，使教師能夠達到自覺自主地發(fā)展。

教學工作是學校的中心工作，教育質(zhì)量是學校生存的基礎(chǔ)，是學生發(fā)展的基石。因此，燈塔小學把教學工作放在學校管理工作的首位進行研究，每期都要組織召開幾次全校性的教學質(zhì)量研討會，既調(diào)動教師工作的積極性，又研究改進課堂教學的方法措施。在校長的引領(lǐng)下，學校每期都要對教師的備課、說課、聽課、評課、輔導(dǎo)學生、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)開展培訓(xùn)。還與學校領(lǐng)導(dǎo)一起不斷創(chuàng)新校本教研模式，在全校廣泛推行六課“示范課”、“亮相課”、“視頻診斷課”、“展示課”、同題執(zhí)教（磨課）、集體備課等教研活動，積極探索高效課堂的方法，真正實現(xiàn)課堂效率的最大化和效益的最優(yōu)化。有效促進了教師的專業(yè)成長。同時，積極為教師提供平臺，讓老師們盡可能走出去學習先進的教學理念，為教師學習創(chuàng)設(shè)了條件，為教師教學注入了新鮮血液，有效提高了教師的課堂教學水平，提升了學校的教學質(zhì)量。

（二）校長領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)知識的內(nèi)化力

蘇霍姆林斯基曾說過“對學校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！背诵ｉL要要懂得教育規(guī)律，帶領(lǐng)全校同仁按照教育規(guī)律灌輸教師專業(yè)發(fā)展的理念之外，校長要有能力將他們的策略性的認識概念化，使其成為大家能夠接受和理解的知識，并且公開接受。身為教育者的校長，就是通過這些理論性知識、實踐性知識、行動的知識、行動的反思等專業(yè)知識，在相關(guān)學科內(nèi)做出專業(yè)判斷，獲取高水平的話語權(quán)，通過領(lǐng)導(dǎo)力讓教師不斷提高學術(shù)標準，理解并尊重教育規(guī)律，從而激發(fā)教師的成就動機。

（三）校長領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)技能的驅(qū)動力

校長的專業(yè)管理能力主要指校長有效地開展學校管理工作所必備的個性心理特征和實際技能。校長的首要任務(wù)是以管理促進教育教學健康發(fā)展，學校的教育教學管理是一種動態(tài)的集體性活動，這必然要求學校的管理和決策過程科學化和規(guī)范化，同時也要調(diào)動廣大教師積極參與其中。只有高質(zhì)量的決策和高效益的管理，校長的辦學理念才能真正得以實現(xiàn)，學校的教育教學工作才能獲得最大限度的成功。這就需要校長具備科學決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、改革創(chuàng)新能力、心理調(diào)控能力、教育評價能力等專業(yè)技能。

（四）校長領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)倫理的固守力

專業(yè)倫理是指在專業(yè)環(huán)境下，專業(yè)人員所具有的道德標準、行為規(guī)范、專業(yè)服務(wù)的態(tài)度、專業(yè)人員與客戶間的關(guān)系以及專業(yè)服務(wù)的社會影響等。教師的專業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及教師的專業(yè)態(tài)度和動機。校長服務(wù)角色是基于專業(yè)倫理并通過人際交往來實現(xiàn)的。在管理走向服務(wù)的今天，校長的服務(wù)對象是具有鮮明獨立性的教師。作為校長服務(wù)的客體，教師是一個個鮮活的生命個體，具有整體性、現(xiàn)實性的特征。校長要確保全方位立體式為服務(wù)客體提供高質(zhì)量的服務(wù)，要更多地關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展方面的服務(wù)。

四、校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展作用實現(xiàn)的基本方式和促進途徑

校長領(lǐng)導(dǎo)力通過與教師所共同價值觀和不同類型的保障支持對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

（一）共同價值觀：校長領(lǐng)導(dǎo)力之教師發(fā)展實現(xiàn)的場力

校長通過專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理等因素來影響教師專業(yè)發(fā)展，既是校長完成了從準專業(yè)向?qū)I(yè)階段的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，又是校長促使教師得到專業(yè)發(fā)展的動力和支持。在相互影響的過程中產(chǎn)生一種共同愿望，正是這種共同愿景，才使得校長和教師之間存在著一種所謂的“溝通價值”，而正是這種“溝通價值”，才使得校長的領(lǐng)導(dǎo)力化為一種無形的場力，激勵著教師毫不猶豫地參與到教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)中去。

（二）保障支持：校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)程度的因素

影響校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)程度的因素也是很復(fù)雜的?？偟膩碚f，應(yīng)該包括物質(zhì)保障因素、精神保障因素、管理服務(wù)保障因素。

（1）物質(zhì)保障因素是影響校長領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的激勵力量。物質(zhì)保障是教師專業(yè)發(fā)展必備的條件，它也是影響校長實現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力最為關(guān)鍵的因素之一。校長是否有效地利用校內(nèi)外資源，是否能夠真正地發(fā)揮其教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)作用，物質(zhì)保障從某種程度上說起到了基礎(chǔ)性和決定性的作用。

（2）精神保障因素是決定校長領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的動力信念。由職業(yè)壓力引發(fā)的習得性無助感和無力感對教師的專業(yè)發(fā)展起著延緩或阻礙作用，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個重要消極因素。

（3）管理服務(wù)保障是制約校長領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的條件要求。學校更應(yīng)重視教師人文精神的培養(yǎng)，特別是要重視作為一個集體的共同追求的教師團隊精神的培養(yǎng)。校長的管理水平直接影響到教師專業(yè)發(fā)展的進程和質(zhì)量。校長的人文關(guān)懷程度、管理服務(wù)的理念、管理能力會直接作用于校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師專業(yè)發(fā)展中的發(fā)揮。

總之，教師專業(yè)化發(fā)展中校長與教師的共同價值觀是實現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力之于教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)的主要途徑。而教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障因素、精神保障因素和管理服務(wù)保障因素則影響著校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮程度。提供充足的物質(zhì)資源、增強教師的精神動力以及提高管理服務(wù)質(zhì)量可以促進校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展作用的發(fā)揮。作為學校的校長，只有不斷地學習、持續(xù)地變革，才能以超強的領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)和支撐學校教育信息化的科學、健康、持續(xù)發(fā)展。