李遠麗+鐘柳群+張明坤+覃智

【摘 要】大學生綜合素質測評作為高職院校每學期必需開展的工作內容之一，是高職院校對學生在校學習期間各方面表現(xiàn)進行較為全面而綜合的評價手段。本文擬將廣西農業(yè)職業(yè)技術學院為例，分析該校當前學生綜合素質測評工作凸顯的問題并提出建議，通過加強宣傳，創(chuàng)新辦法，規(guī)范程序，建立系統(tǒng)等方法完善測評辦法，以期為高職院校建立更科學合理的學生綜合素質測評體系提供參考。

【關鍵詞】農類高職院校；綜合素質測評；現(xiàn)狀；對策

1綜合素質測評概述

上世紀80年代初期，為了改善當時高校學生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實施學生綜合素質測評[1]。有學者認為綜合素質測評作為一項評價指標，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內容設定的。

高職院校綜合素質測評是對學生的政治思想、道德品質、遵紀守法、課程學習、實踐活動等方面表現(xiàn)進行的一項綜合考核，可見“作為高職院校評價學生成長與發(fā)展的一項重要手段，它在促進素質教育發(fā)展，提高學生綜合素質，改進和加強大學生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。

2高職院校綜合素質測評的現(xiàn)狀

廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的綜合素質測評工作主要按照學生自評、班級評測、系部審核以及學院審批等步驟進行。綜合素質測評的結果是學生參加評優(yōu)評先的一項重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由基礎分、加分項、減分項和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質測評成績=（基礎分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結果劃分為四個等級，其中“優(yōu)秀”等級為85分以上，“良好”等級在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發(fā)點在于鼓勵學生多參與實踐活動，引導學生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個問題：

2.1測評方法不完善

通過公式可以看出學生的綜合素質測評很大程度上由分項積分方法來進行，因此在進行分項積分的時候，經(jīng)常出現(xiàn)學生造假加分的情況，而且學院對加分項目的劃分界限不夠細致，各個系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學生參加的活動多，獲獎多，加分項自然高，有些系部開展活動少，學生在加分項上就會處于劣勢。

2.2結果利用過于單一

在制定綜合素質測評的制度時，很多高?；径寄芤蕴嵘髮W生的綜合素質為宗旨，但是在實際中卻忽視了無形價值的綜合運用[3]。筆者分析了廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的綜合素質測評辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質測評結果作為學生參加各級各類獎學金、各項榮譽評定的基礎即是進行測評的主要目的，對于學生個人的綜合素質是否存在問題關注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。

2.3測評過程不規(guī)范

盡管廣西農業(yè)職業(yè)技術學院在做綜合素質測評工作時出臺了相應的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實施，因此在測評過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學生自評后由班級進行測評再提交系部，由于分項積分方法占60%，其中有些學生為了能夠在綜合素質測評中獲得加分就爭當班干部，實際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設，學生提交上來的材料審核不嚴格，不愿意得罪同班同學，想為同學“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結果不準確，到了系部測評這關時就顯得困難重重。

2.4人力物力耗費大

現(xiàn)在開展綜合素質測評工作基本都是通過人工統(tǒng)計，人工復核，從學生自評到系部測評后提交到學院時間跨度為兩到三個星期，耗費了大量的人力，而花費了大量時間的統(tǒng)計也不一定準確。

3完善綜合素質測評的對策

3.1加強宣傳

筆者隨機抽取筆者所在學院7個系的23名學生進行訪談，100%的學生表示開展綜合素質測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項工作。因此建議在新生入學教育時就加以宣傳，綜合素質測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵同學充分地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向學生闡述做綜合素質測評的目標與意義；最后召開班主任工作會議，對此項工作進行解讀與布置。

3.2創(chuàng)新辦法

廣西農業(yè)職業(yè)技術學院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學生在校期間的各方面素質情況，建議創(chuàng)新測評辦法，多角度多方面評價學生，將課程中的實訓課程作為測評的一項內容，把教師評價納入系統(tǒng)。

由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業(yè)設置了專業(yè)知識競賽，不僅擴大學生的參與度也提高了學生的素質，有些系部開展的活動相對少，學生的加分少，因此建議由學院層面規(guī)定系部開展活動的內容與數(shù)量。

學院和系部對于綜合素質測評分數(shù)高的同學可以進行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質教育，激勵學生完善自己各方面不足，增強他們的積極性。

3.3規(guī)范程序

為杜絕綜合素質測評在加分項上弄虛作假，嚴格實施測評辦法，切實做到公開公平公正，確保結果的真實性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學要嚴肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結果及時在班級、系部公示，聽取學生的意見再上報學院審批。

3.4建立系統(tǒng)

由于人工統(tǒng)計與復核存在弊端，如測評中的扣分項主要是考查學生的紀律情況，系部復核學生的獎勵情況沒有依據(jù)可循，因為有些部門開展競賽活動后沒有及時表彰，而現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)管理技術為綜合素質測評的科學化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學院信息管理系統(tǒng)的目標[4]。建議高職院校開發(fā)學生管理信息管理系統(tǒng)時增加綜合素質測評模塊，學院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結果直接上傳系統(tǒng)，實現(xiàn)及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質測評工作具有非常重要的作用。

4小結

綜合素質測評作為高職院校對學生的評價指標，應該在調動學生主動性、積極性，全面提高自身各方面素質發(fā)揮重要作用，因此我們要不斷完善現(xiàn)有的實施辦法，為了提高學生的綜合素質而建立一套符合學院實際情況的評價體系，才能切實做好綜合素質測評工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]王友建.李曉宇.高校學生綜合素質測評體系的重構[J].煤炭高等教育，2016（6）：56-60

[2]趙欣.以職業(yè)能力為核心的高職學生綜合素質測評體系構建探索[J].當代職業(yè)教育，2011（8）：88-90

[3]侯培良.侯培杰.大學生綜合素質測評的問題與對策[J].文學教育，2016（3）：136

[4]張巍.應用型本科院校學生綜合素質測評的現(xiàn)狀及對策研究[J].赤峰學院學報，2011（12）：260-262

基金項目：2016年度廣西農業(yè)職業(yè)技術學院立項課題：高職院校學生綜合素質測評的現(xiàn)狀及對策研究——以廣西農業(yè)職業(yè)技術學院為例（項目編號：YZS1612）階段性成果。