沈丹丹

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的關(guān)鍵時(shí)期。成功突破這個(gè)坎，才能有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，尋找自己的興趣所在。而很多所謂的“學(xué)困生”因?yàn)楦鞣N原因，被阻擋在大門之外。他們就像是一只只沒有成功破繭的蝴蝶，被困在多彩的世界之外。他們無法從學(xué)習(xí)中體會(huì)到興趣和喜悅，取而代之的是挫敗和沮喪，甚至產(chǎn)生自卑心理。本文從初中化學(xué)學(xué)科的角度，通過小組合作的方法，從學(xué)生的心理出發(fā)，以教學(xué)法為手段，深入探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)困生；小組合作；教學(xué)法

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，通過學(xué)生或?qū)W生群體間的合作性互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到整體學(xué)習(xí)成績(jī)最佳的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式改變了傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，將課堂交還于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成師生、生生互動(dòng)的模式，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的能力也進(jìn)一步得到提高。如今越來越多的學(xué)校采用這種教學(xué)形式，筆者所在的農(nóng)村初中也已全面開展合作學(xué)習(xí)。

二、學(xué)困生在課堂上的狀態(tài)與原因

學(xué)困生是指智力與感官正常，但是學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。這類學(xué)生在小組合作中通常表現(xiàn)出來的狀態(tài)有這幾種類型。

1.漠不關(guān)心型

在小組合作活動(dòng)中，當(dāng)其他學(xué)生在積極地討論問題或者參與活動(dòng)時(shí)，這類學(xué)生或發(fā)呆，或假裝參與，實(shí)則心思游離于課堂之外。

2.人云亦云型

這類學(xué)生與第一類學(xué)生不同，他們?cè)敢鈪⑴c活動(dòng)，但只是作為傾聽者，沒有自己的想法，從不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能正確解答的問題也不敢表達(dá)。

3.成因分析

學(xué)困生普遍缺乏學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，而化學(xué)是初中的新學(xué)科，此前學(xué)生從未接觸過。因此很多學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理，不了解且不感興趣，也不去努力，于是化學(xué)學(xué)科的學(xué)困生就在短短的幾周內(nèi)形成了。

三、解決策略

1.關(guān)愛和欣賞是學(xué)困生自信心的來源

“親其師，信其道”，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)，他會(huì)無比快樂，覺得自己被重視，自然就有了自信。教師要鼓勵(lì)學(xué)困生，如“不懂不要緊，你可以慢慢來，老師發(fā)現(xiàn)你的字寫得非常漂亮，你可以從負(fù)責(zé)為小組成員歸納整理答案開始”。同時(shí)，教師適當(dāng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，指定小組中的學(xué)困生進(jìn)行展示，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和欣賞，他們自然就感覺到了化學(xué)課堂所帶來的成就感，自信和興趣就此逐漸形成了。

2.組內(nèi)角色的劃分是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提

合作小組的科學(xué)組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。我校遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將班級(jí)學(xué)生按照成績(jī)、性格、性別、是否偏科、高矮等因素進(jìn)行分組，一般6人一組，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。小組中，一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)；一位記錄員，一位匯報(bào)員，一位紀(jì)律員，一位評(píng)價(jià)員，一位作業(yè)員；此外，組內(nèi)的成員角色每一周都要進(jìn)行輪換，這樣學(xué)生的積極性也得到了提高。

在化學(xué)課上，尤其是實(shí)驗(yàn)課上，筆者會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，將學(xué)困生作為小組實(shí)驗(yàn)的操作主力以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄主力，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)組織、輔助以及總結(jié)歸納。筆者經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，讓組內(nèi)每一位成員都有事可做，學(xué)困生也承擔(dān)起重要的責(zé)任，他們的參與度明顯得到提高。

3.選擇合適的合作內(nèi)容是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)問題的理解和分析能力也較差，學(xué)起來比較累，致使這些學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對(duì)這種情況，教師需要精心挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)提問精心編排。在學(xué)習(xí)初中化學(xué)第二單元制取氧氣時(shí)，有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為探究大理石能否作為過氧化氫分解的催化劑。為了讓學(xué)困生能積極參與，筆者將問題分解為以下五個(gè)小問題：一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明大理石能促進(jìn)過氧化氫的分解；二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明大理石在過氧化氫分解前后本身質(zhì)量不變；三是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明大理石在過氧化氫分解前后本身化學(xué)性質(zhì)不變；四是提問“催化劑的特點(diǎn)有哪些？是否缺一不可”；五是整合本探究實(shí)驗(yàn)的完整方案。通過問題的分解，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)困生也能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都得到了明顯提高。

4.合作能力的培養(yǎng)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

很多學(xué)困生存在一個(gè)共同的問題，就是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在小組合作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)下冊(cè)“復(fù)分解反應(yīng)的條件”一課時(shí)，為了鞏固復(fù)分解反應(yīng)的條件，使學(xué)生能夠熟練判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生，筆者讓組內(nèi)學(xué)生相互提問。比如，A同學(xué)提出硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液，其他學(xué)生搶答能否反應(yīng)，反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么。這個(gè)活動(dòng)側(cè)重于學(xué)困生提問，學(xué)優(yōu)生回答，這樣能給予學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在提出的有價(jià)值的問題中學(xué)會(huì)新知。此外，很多學(xué)困生表達(dá)能力不行，所以筆者指導(dǎo)他們從復(fù)述開始，先學(xué)會(huì)復(fù)述組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，再慢慢學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，班里學(xué)困生的小組活動(dòng)參與度明顯提高。

四、結(jié)束語

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，筆者班級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與度和成績(jī)都有了一定的進(jìn)步，但在轉(zhuǎn)化的廣度和深度上還有待提高。雖然學(xué)困生是教師教學(xué)過程中面對(duì)的難題，但只要教師心中有愛，不斷更新教學(xué)理念和方法，并且利用好小組合作這種新型的教學(xué)模式，相信一定會(huì)有變化，一定會(huì)有進(jìn)步。