校本研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在校本研修工作中，河南省李慧轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室立足于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，圍繞“有效校本研修、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的主線，遵循著“以課題研究為依托，以課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以反思提高為特征，以同伴互助為宗旨，以專(zhuān)家引領(lǐng)為契機(jī)”的工作思路，從前期調(diào)研、建章立制、運(yùn)行實(shí)施、反思改進(jìn)、推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)有條不紊地開(kāi)展了一系列頗有實(shí)效的工作，探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室工作室“混合式”校本研修模式。經(jīng)過(guò)近兩年的不斷研修，工作室“混合式”研修模式，很好地促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也帶動(dòng)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

一、“混合式”校本研修的總體目標(biāo)與任務(wù)

（一）研修目標(biāo)

基于研修學(xué)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展需求，著力落實(shí)新課標(biāo)精神，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體情況及學(xué)員的年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)歷，深入挖掘資源優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)工作，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為研究方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)名師培養(yǎng)新的平臺(tái)，形成新的思路，尋求新的突破。通過(guò)混合式主題研修，深入研討和總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能；結(jié)合名師帶動(dòng)，規(guī)劃學(xué)員自我發(fā)展的有效途徑；結(jié)合集中學(xué)習(xí)，使研修學(xué)員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平、課堂教學(xué)能力、課題研究能力等方面的綜合素質(zhì)得到提高；結(jié)合專(zhuān)項(xiàng)教研，提升研修成員的學(xué)科素養(yǎng)，帶動(dòng)并培養(yǎng)一批“拔尖型”教師，成為潛在的中原名師候選人，從而能夠在本學(xué)校、本地區(qū)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（二）混合式”校本研修任務(wù)

（1）開(kāi)展專(zhuān)題研修，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深層次解讀，提升研修成員的教學(xué)理論素養(yǎng)。

（2）開(kāi)展課例研究，依托“同課異構(gòu)”活動(dòng)，提升教師“讀懂課堂”的能力。

（3）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，依托工作室網(wǎng)頁(yè)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)機(jī)制，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教研的習(xí)慣。

（4）開(kāi)展問(wèn)題研究，積極參與其他業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)課堂展示，在共同探討中深入研究課題問(wèn)題，使學(xué)員在參與活動(dòng)中更好的提升課堂“觀、評(píng)、辯”能力。

（5）開(kāi)展風(fēng)格研究，在風(fēng)格打磨中學(xué)員反思、提煉、建構(gòu)教學(xué)風(fēng)格，并形成對(duì)自我教學(xué)風(fēng)格的初步定位。

二、研修方式與預(yù)期成果

充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，以“混合式”研修培訓(xùn)為主，有效整合“講授、診斷、行動(dòng)”“參與、分析、分享”、“任務(wù)、自主、合作”、“體驗(yàn)、實(shí)踐”等培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)員在不同的參照系中找到自己的節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“講授、參與、分享、合作、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思”的一體化培訓(xùn)。

（一）“混合式”校本研修方式

1.專(zhuān)家講座、注重引領(lǐng)

緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)容精當(dāng)、素材充實(shí)、表達(dá)生動(dòng)、引領(lǐng)性強(qiáng)的講座，加之課堂教學(xué)案例指導(dǎo)，促使學(xué)員在名師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有新的認(rèn)識(shí)。

2.專(zhuān)題研修、注重實(shí)踐

以學(xué)員的學(xué)科能力提升為核心，突出課堂教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題特征與方法價(jià)值，關(guān)注學(xué)員普遍存在的問(wèn)題，解決學(xué)員困惑，引領(lǐng)學(xué)員在體驗(yàn)中提升。

3.集中學(xué)習(xí)、注重提升

以學(xué)員關(guān)注的問(wèn)題為核心，負(fù)責(zé)人引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，針對(duì)每位學(xué)員的實(shí)際情況，開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提升學(xué)員的理論素養(yǎng)。

4.情景體驗(yàn)、注重研討

以典型案例為載體，營(yíng)造學(xué)員參與的情境，讓學(xué)員積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的介入到活動(dòng)中，從而獲得教育經(jīng)驗(yàn)，在研討中，在多元視角的研討和觀點(diǎn)的碰撞中提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.觀摩展示、注重示范

強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)常規(guī)課堂，研究典型課例，開(kāi)展深度同課異構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)員在參與體驗(yàn)中收獲提升，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧，打磨精品課堂，工作室負(fù)責(zé)人特別要發(fā)揮好示范、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)力度，將研與培有效結(jié)合。

6.網(wǎng)絡(luò)研討、注重交流

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，通過(guò)李慧轉(zhuǎn)名師工作室網(wǎng)站、平頂山市教育局鷹師聯(lián)盟、博客、qq群、微信群、名師微博等平臺(tái)，建立全方位的網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制。混合式研修的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題，其目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效解決。通過(guò)混合式研修我們可以做到：第一、教與學(xué)的結(jié)合：首先是向自已學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的培訓(xùn)課程和研修資源為支撐，不斷設(shè)計(jì)、反思、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在“教中學(xué)”。其次是向?qū)＜液屯閷W(xué)習(xí)，把自已的問(wèn)題和案例在線上分享，獲取專(zhuān)家和同伴的指導(dǎo)和批評(píng)，在碰撞、交流、研討中，分享踐智慧，開(kāi)拓解決問(wèn)題的思路。第二、教與思的結(jié)合：首先是教前反思。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——診斷問(wèn)題——探尋策略，并預(yù)期效果。其次是教中反思。在教的過(guò)程中不斷地進(jìn)行效果評(píng)估和策略改進(jìn)。最后還應(yīng)教后反思跟進(jìn)，從而形成案例知識(shí)和策略知識(shí)。第三、教與研結(jié)合?！皢?wèn)題即課題”，要把教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題作為“小課題”，與本校同事、與網(wǎng)絡(luò)同伴互助合作，進(jìn)行案例研究，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升和轉(zhuǎn)化，發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和研究能力。

（二）研修內(nèi)容及預(yù)期成果

1.開(kāi)展學(xué)員共讀一本書(shū)活動(dòng)

采取集中輔導(dǎo)和分散自學(xué)相結(jié)合的形式，學(xué)員積極學(xué)習(xí)史寧中教授《基本概念和運(yùn)算法則》，定期在工作室網(wǎng)頁(yè)上發(fā)布一篇讀書(shū)心得，以此來(lái)提升工作室成員的文化底蘊(yùn)，提高教學(xué)素養(yǎng)。

2.開(kāi)展基于課標(biāo)核心理念的研究

解讀2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，與此同時(shí)，開(kāi)展對(duì)于課標(biāo)數(shù)學(xué)思想和方法以及核心關(guān)鍵詞的問(wèn)題研究，建立研討qq群，然后在網(wǎng)上交流，形成課程資源共享，為一線教師服務(wù)，為基層學(xué)校服務(wù)。

3.研讀多種版本教材

通過(guò)每位學(xué)員對(duì)人教版、蘇教版、青島版多冊(cè)教材的研讀，熟悉教材的編排體系，并思考編者如此編排的意圖、目的。了解其版本教材的編排情況，比較異同，寫(xiě)出心得體會(huì)。

4.聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)

工作室將聘請(qǐng)省內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教研員或有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座，每位學(xué)員遞交1篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

5.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

積極參加省、市各級(jí)相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)員及時(shí)充電加壓，以促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。

6.依托“和樂(lè)課堂”開(kāi)展教學(xué)風(fēng)格研究。

（1）打磨一節(jié)特色課堂。綜合各版本教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一節(jié)課，制定磨課計(jì)劃；認(rèn)真組織課例打磨的實(shí)施全過(guò)程；負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)員給予充分指導(dǎo)，群組其他學(xué)員及時(shí)參與研討，及時(shí)調(diào)度打磨進(jìn)程，撰寫(xiě)磨課總結(jié)。

（2）開(kāi)展教師教學(xué)風(fēng)格研究。學(xué)員進(jìn)行內(nèi)省性的課堂研究，研究自己的課堂，反思調(diào)整自己的課堂，總結(jié)歸納自己的課堂，寫(xiě)作提升自己的課堂，在“我的模式我的課“的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持”突出一項(xiàng)，改革一項(xiàng)，研究一項(xiàng)、獲得一項(xiàng)，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（3）構(gòu)思并參與科研課題。工作室以“和樂(lè)課堂”為研究抓手，依托《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究》為載體，學(xué)員積極開(kāi)展相關(guān)的課題研究，學(xué)員要結(jié)合各自實(shí)際、立足課堂，形成各自研究成果，并為下一階段自主課題研究做準(zhǔn)備。

三、學(xué)員管理和要求

（一）梳理專(zhuān)業(yè)人生

每位學(xué)員都制定了自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，要確立目標(biāo)并明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的舉措；在研修結(jié)束時(shí)，客觀分析所取得的成績(jī)和存在的不足；研修負(fù)責(zé)人對(duì)教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行考評(píng)，并提出以后成長(zhǎng)重點(diǎn)建議。

（二）健全成員檔案

建立規(guī)范的工作室學(xué)員個(gè)人成長(zhǎng)檔案，全面記錄學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程情況。

（三）規(guī)范日常管理

工作室主持人引領(lǐng)成員組織相關(guān)活動(dòng)及工作例會(huì)，總結(jié)反思并布置新期工作，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究；加強(qiáng)與其他工作室、研究團(tuán)體的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、思想碰撞、共同提高。

河南省李慧轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室“混合式”校本研修模式，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。