王培赟

摘 要：課程改革工作在我國已經(jīng)取得一定成績，高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，已經(jīng)對自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改變。如今的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師對微課視頻資源進(jìn)行更多的利用，對教學(xué)工作進(jìn)行輔助。下面對微課輔助教學(xué)效果進(jìn)行分析，希望對高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展提供一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；輔助教學(xué)；效果

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-095-01

隨著高中數(shù)學(xué)課程改革工作的不斷發(fā)展和深入，教師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法和舊式教學(xué)理念。在如今的教學(xué)工作中，教師已經(jīng)將更多微課教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)工作中，對高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作進(jìn)行輔助。下面就微課輔助效果方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，希望我國高中數(shù)學(xué)教師可以更多地應(yīng)用微課視頻資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率與質(zhì)量得到提高。

一、教學(xué)工作中的問題

高中數(shù)學(xué)教師未能對教學(xué)手段進(jìn)行革新：我國高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課程改革工作已經(jīng)取得一定成績，但是仍舊存在一定問題。過去的很長一段時間里教師通過機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以被認(rèn)為是教學(xué)過程中的重要角色，學(xué)生的主體作用則被忽視，一些教師對新式教學(xué)方法和教學(xué)理念存在一定質(zhì)疑和憂慮，擔(dān)心學(xué)生無法更好地適應(yīng)新式教學(xué)方法，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)受到過多負(fù)面影響，因此依舊沿用傳統(tǒng)單一講解式的教學(xué)方法。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法更好的調(diào)動學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師的工作量較大，對教學(xué)質(zhì)量方面同樣產(chǎn)生一定負(fù)面作用。

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作受到應(yīng)試教育的過多影響，成績已經(jīng)成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)工作未能產(chǎn)生更多重視，長此以往高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率必然受到負(fù)面影響。

二、微課輔助教學(xué)效果分析

（一）對教學(xué)重點以及難點知識進(jìn)行輔助教學(xué)

通常情況下，微課視頻資源的時間較短，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)重點以及難點知識的講解融入微課視頻，進(jìn)而使學(xué)生更好地接受這些知識。在過往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師將整節(jié)課的時間用于理論知識的講解，教師是整個教學(xué)工作中的重要角色，而學(xué)生無法更多的參與到教學(xué)活動中，其主體作用未能得到充分的利用。而將數(shù)學(xué)課堂的全部時間用于知識的講解對教學(xué)工作效率產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。微課教學(xué)方法的出現(xiàn)可以對上述情況進(jìn)行改善，通過短小精悍的微課資源，教師可以在較短的時間內(nèi)完成對數(shù)學(xué)重點難點知識的突破教學(xué)，進(jìn)而使教學(xué)工作達(dá)到更好的效果。

以“函數(shù)的基本性質(zhì)”為例，高中數(shù)學(xué)教師在對函數(shù)的單調(diào)性以及最大、最小值相關(guān)知識進(jìn)行講解時，為學(xué)生播放微課視頻教學(xué)資源。學(xué)生通過對y=x2以及y=x3的圖像動畫進(jìn)行觀看。通過微課視頻資源，教師可以將單調(diào)性以及最值方面的知識直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生對生動、有趣的視頻資源學(xué)習(xí)興趣較高，通過對函數(shù)圖像的觀察，了解了在0到正無窮區(qū)間內(nèi)，y=x2中y值隨x值的增加而增加，y=x3中同樣如此；而在0到負(fù)無窮區(qū)間內(nèi)，前者y值隨x值的增加而減小，后者y值隨x值的增加而增加，進(jìn)而對單調(diào)性這一教學(xué)重點產(chǎn)生更多理解。

（二）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情

高中數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較高，教師若通過一味的口述講解無法使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，教學(xué)效果較差。基于此，高中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)整和豐富，使用微課資源對教學(xué)工作進(jìn)行輔助，應(yīng)用微課的輔助手段時，教師可以將有趣的問題情境以及其它情境融入到微課視頻中，學(xué)生在對微課視頻資源進(jìn)行觀看時對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多學(xué)習(xí)興趣。

以“等比數(shù)列前n項和”為例，這節(jié)課的教學(xué)重點便是“公式的應(yīng)用與推導(dǎo)過程”，而教學(xué)難點便是“推導(dǎo)方法以及靈活運用公式對問題進(jìn)行求解”。教師需要對錯位相減法進(jìn)行重點講解，在微課視頻中融入一個有趣的問題情境：某國家的一位國王想要對象棋發(fā)明者進(jìn)行獎勵，這個人便對國王提出了自己的愿望，讓國王于棋盤第1格放置1粒麥子，第2格放置2粒，第3格放置4粒，以此類推……后一個格子是前一個格子中麥子數(shù)量的一倍，將棋盤六十四格填滿便是他所求的獎勵。教師留給學(xué)生對微課視頻中的問題進(jìn)行討論，以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)在計算之后這個人可以獲得全世界2000年所產(chǎn)的全部小麥。學(xué)生對等比數(shù)列前n項和公式的應(yīng)用與推導(dǎo)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此可見通過微課視頻資源輔助教學(xué)的效果十分明顯。

（三）良好習(xí)慣的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠重視，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作取得更好的效果。過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作可能受到了應(yīng)試教育方面的過多影響，教師對數(shù)學(xué)知識的機(jī)械講解以及學(xué)生的被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對這些問題，教師通過微課輔助教學(xué)，學(xué)生可以在任意的時間和地點對微課視頻資源進(jìn)行利用，可以充分利用課下時間對教師提供的微課視頻資源進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生較大積極影響。

結(jié)束語

綜上所述，通過微課這一輔助教學(xué)手段可以對課堂時間進(jìn)行節(jié)約，同時微課的主題較為鮮明，針對性較強(qiáng)，可以對高中數(shù)學(xué)中重點難點知識進(jìn)行突破式講解，學(xué)生對這一新奇的教學(xué)輔助方法具有濃厚的興趣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也不再拘泥于特定的時間與地點，可見微課輔助教學(xué)效果極佳。

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