康志強

【摘 要】“數(shù)學從生活中來，到生活中去”體現(xiàn)了小學數(shù)學的理念和思想，緊密聯(lián)系學生生活實際學數(shù)學，讓學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；有效性；課堂教學

數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動有效的學習情感

小學課堂教學中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。每一節(jié)課都有一定的教學任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。教學情境應(yīng)具有一定的時代氣息作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計，教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

二、根據(jù)學生具體情況對教材進行再創(chuàng)造

雖然現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革已經(jīng)逐步趨于完善，其知識內(nèi)容系統(tǒng)科學且較為貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材在不同的地區(qū)甚至同一個地區(qū)不同的學生身上也會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們要樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學生探索與創(chuàng)新。例如教學《9加幾》時，教材中只出現(xiàn)了幾種不同的算法，究竟這節(jié)課的教學重點在哪里都是自己不斷地琢磨，通過對教材的學習我認為不僅要讓學生經(jīng)歷探究算法的過程，還要讓學生了解不同的算法，更要讓學生掌握至少一種最適合自己的方法，提高計算的速度和正確程度

平時教學課堂要轉(zhuǎn)化例題貼近學生生活實際，提高學習效率。在設(shè)計教學與施教時要從學生參與學習的廣度和深度方面考慮，注意挖掘教材中蘊涵的思想素材，為盡可能多的學生提供思辯的機會，幫助學生逐步掌握分析綜和、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學生會有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。有效地提高學生學習的效率與質(zhì)量。

三、關(guān)注學生的學習過程創(chuàng)設(shè)思考的空間

一堂好的課堂教學應(yīng)當是富有思考的，學生應(yīng)當有更多思考的時間。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。不急于下結(jié)論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。數(shù)學學習，特別是新概念，新方法的學習，應(yīng)當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學。比如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己去量三角形的三個角的角度，并在小組內(nèi)交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導學生動手去折紙三角形來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個過程中，我充分放手讓學生去經(jīng)歷操作，驗證、討論、交流等數(shù)學活動。讓學生既學到了知識，也體驗了“做”數(shù)學的樂趣。再如我在教學“三角形的分類”時，設(shè)計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角?！庇械膶W生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角。”……學生們爭執(zhí)不休，各有各的道理，參與性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，而且還要說明理由，這樣的教學活動，也為學生提供了和諧的氛圍。

總之，有效率的課是學生積極參與課堂，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課，應(yīng)當關(guān)注學生的個體差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要；應(yīng)當有針對性地設(shè)計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

參考文獻：

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[2]曾修亮.如何構(gòu)建小學數(shù)學教學高效課堂-《讀與寫：上，下旬》2014