羅吉高

【摘 要】九年義務教育小學階段是學生知識和技能發(fā)展的關鍵時期，小學數學教師背負的責任更加重大，為其工作提出了挑戰(zhàn)，但同時也給小學教師開展教學工作提供了機會。在這樣的背景下，為有效促進小學生的全面發(fā)展，小學數學教師在教學中善于應用直觀教學法，并將其貫穿到了日常教學中，取得了較為顯著的效果。因此，本文對小學數學中直觀教學的應用進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為教師更好地應用直觀教學方法來進行教學，提高教學效率提供一點幫助。

【關鍵詞】直觀教學法；小學數學；應用

在我國新一輪基礎教育改革的基礎上，小學教學若是繼續(xù)以傳統(tǒng)的模式應對新課程教學自然會逐漸地被淘汰，在這樣的情況下，小學教學發(fā)生改革是勢在必行的。在小學教學中，數學教學是主科之一，對學生以后的發(fā)展有著重要的影響。而作為數學學習的起步階段，小學低段數學教學的作用顯而易見，若是學生在此階段中不能打好基礎，那么在以后的學習中將會面臨著很多的困難，甚至導致學生以后都不愿意學習數學知識。鑒于這樣的情況，小學階段數學教師轉變傳統(tǒng)的教學手段，應用直觀教學方法進行教學就是必然的趨勢。因此，小學階段數學教師在教學中如何更好地應用直觀教學法就是其當前需要解決的問題。

一、以視覺為基礎開展直觀教學，激發(fā)學生學習數學知識的興趣

小學生的心理還不夠成熟，對于很多事物都有著好奇心和求知欲，所以讓學生乖乖的接受教師所講授的數學知識具有一定的難度，鑒于這樣的情況，教師在進行數學教學的過程中，應利用小學生所具有的好奇心和求知欲來開展直觀教學。而想要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師就可以利用學生視覺來為學生營造直觀的教學環(huán)境。比如說，教師在讓學生認識10以內的數字的時候，若是教師直接讓學生記憶，那么可能不會引起學生的興趣，所以教師就可以利用學生對于視覺的需求，通過多媒體來為學生播放1-10數字的圖片，并將每個數字圖片下配置相應的水果，然后將拿出課前制定好的水果卡片，來讓學生記憶。因為學生對于水果是十分熟悉的，所以記憶起來較為簡單，在學生根據水果卡片記憶之后，教師就可以進行提問，以此來加深學生的記憶。此種直觀教學利用的學生的視覺以及好奇心，并且讓數學知識和實際生活聯系起來，這樣更有利于小學生喜歡數學學習。再比如說，當教師想要讓學生理解克和千克的認識這一知識的時候，教師若是單純的用語言講解，那么學生不僅很難聽懂并記憶，而且還容易失去興趣，所以教師就可以讓學生親眼所見來促使學生理解克和千克的區(qū)別。教師可以在課前準備一個大蘋果和五張紙，然后在課堂上的時候將蘋果和五張紙分別放在自己制作的蹺蹺板上，之后學生就可以清楚的看到蘋果的這一側下沉，而紙張的這一側則上升，當學生自己親眼看到這一現實的時候，就會產生疑問，為什么蘋果會下沉呢？在這之后，教師就可以為學生講解，因為蘋果和紙張的重量不同，而克和千克就是不同的重量單位，其中千克明顯比克大。在這樣直觀的現實面前，學生對于教師所講解的內容可以較為輕易的接受，所以在低段小學數學教學中應用直觀教學方法是非常有必要的。

二、以觸覺為基礎開展直觀教學，促使學生更好地學習數學知識

在直觀教學法中，視覺和觸覺是比較直接的兩種，而且也是教學效果比較好兩種途徑，鑒于這樣的情況，教師在進行教學中就可以通過讓學生自己感觸的方式來加深學生對教師所講知識的理解記憶。當教師想要講解《認識物體和圖形》這一課內容的時候，教師想要讓學生認識更多的物體和圖形，最好的方式就是讓學生自己動手模，自己用眼睛看。教師可以在課前搜集不同的物體和圖形模型，比如說長方體、圓柱以及球體模型等，然后在課堂上的時候學生就可以清楚的看到每個圖形的不同，只用眼睛看是不夠的，教師還可以讓學生自己摸，讓學生通過手感來分清楚圓形是什么樣的感覺，長方體是什么樣的感覺。當學生對不同物體的手感有了記憶之后，在腦海中就可以構建物體模型，這樣教師的教學目標就達到了，而且此種教學方法也十分地有趣，能夠吸引學生，讓學生對數學學習感興趣。再比如說，教師在講解《圖形與變換》這一課內容的時候，教師若是自己講解，或者是自己操作圖形來進行變換，完成圖形的平移、旋轉等操作，雖然可以引起學生的注意力，但是無法讓學生有更深刻的記憶，鑒于這樣的情況，教師就可以讓學生自己動手來完成圖形的變換。教師可以將學生自己操作圖形來進行平移以及旋轉，學生在自己動手實踐的過程中能夠更加直觀的感受到圖形的變換，所以學生對此課內容的理解也會更加深入，因此，教師在教學中可以利用學生的觸覺，以此來開展直觀教學，進而提高課堂教學效率。

三、以表述為基礎開展直觀教學，開拓學生思維創(chuàng)造

在我們的日常生活中，描述一件事情，有時為了避免引起人們的反感，或者吸引別人的興趣，我們會用曲折的情節(jié)去展開敘述；而有時為了迅速讓別人明了事情，讓人馬上清晰地得知事情的經過，我們會把事情用簡捷明白的語句直接說出來，而不加額外的修飾。以上兩種敘述方式，后者就是“表述直觀”。顧名思義，數學教師在開展教學活動時，用直截了當的語句進行數學知識的教學，學生能直接聽清教師的語言，明白教師的要求，并能按教師的導引去進行知識的探索與學習，達到事半功倍的效果。比如在教學《立體圖形的認識》時，課前教師為每位小朋友準備一個學具袋，里面裝有各種形狀的積木。課一開始，教師可宣布：“請小朋友們倒出學具袋里的積木來看一看?！钡纫粫汉?，教師可以說：“大家倒出后很亂，能不能把手中的積木先分類，整齊的擺放起來呢？”教師簡簡單單的一句陳述，無形之中讓學生從“玩”的心態(tài)把注意力集中到“分類整理”來了，這樣的表述能使“學”更具自然、融洽的情趣，學生在教師的“表述直觀”影響下會仔細觀察這些物體，找出某些物體的共同點，把它們進行分類整理，教師就便于達成“認識立體圖形”的目標了。

四、以綜合感官為基礎開展直觀教學，提高小學數學教學效率

學生不僅具有視覺、觸覺感官，還具有聽覺，因此，教師在進行直觀教學的過程中，應該對此進行充分地利用，以此來促使教師所開展的直觀教學取得更好地教學效果。教師在進行直觀教學的過程中，需要應用到多媒體，要知道，多媒體是集聲音、圖片以及畫面為一體的，所以利用多媒體來進行教學可以給予學生更加直觀的感受，更加強烈的視覺以及聽覺沖擊。

五、結語

綜上所述，在小學教學中，數學教學有著舉足輕重的地位，對學生以后的成長有著極大的影響，尤其是低段數學教學，因為低段數學教學是學生剛開始基礎數學，而這時候的學生還是一張白紙，上面要出現什么樣的畫面是由教師決定的，因此，低段數學教師的責任是非常重大的。責任和能力是共存的，所以低段數學教師在教學中必須要充分展現自己的能力，做好數學基礎教學工作，為后期教師開展數學工作奠定良好的基礎。小學低段數學教師在開展數學工作的過程中，教師應該轉變自身的教學觀念，在教學中利用更加直觀的方式來進行教學，通過直觀教學方法將抽象的數學知識形象化，以此來降低學生學習數學知識的難度，同時提升數學教學效率，實現教學目標。

參考文獻：

[1]付信蘭.直觀教學法的運用[J].學周刊，2014（05）

[2]朱燕.直觀教學在小學數學課堂中的運用[J].教師，2015（34）