劉建軍

[摘要]文章在文獻(xiàn)研究及實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)業(yè)教育的核心是思維方式，行動(dòng)基礎(chǔ)是挫折教育，并初步探討了由此構(gòu)建與專業(yè)教育和職業(yè)教育迥異的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一些措施。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新；挫折教育；素質(zhì)教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716169

創(chuàng)新是我們時(shí)代發(fā)展的最有效的推動(dòng)因素。創(chuàng)業(yè)教育特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)大力扶持，我國(guó)在這方面的推動(dòng)工作方興未艾，特別是如何構(gòu)建強(qiáng)大持久有效的創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)界對(duì)此有較多探討。

對(duì)美國(guó)、歐盟和日本的創(chuàng)業(yè)教育研究，以及與我國(guó)有關(guān)情況的比較研究，可以參看文獻(xiàn)[1-5]，對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)以及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)問(wèn)題的探討可見(jiàn)文獻(xiàn)[6-11]，本文結(jié)合田野調(diào)查的一些結(jié)果，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建初步提出一些看法。

1大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育

（1）創(chuàng)業(yè)的核心前提是創(chuàng)新。創(chuàng)新的本質(zhì)就是獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)新應(yīng)該成為人們特別是受教育者觀察世界反思自身的一種基本生活態(tài)度，從學(xué)前教育到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直至研究生教育應(yīng)該始終貫穿這一主題，從而使學(xué)生能夠形成有效的以創(chuàng)新為導(dǎo)向的思維方式。

（2）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。人們有個(gè)比較普遍的認(rèn)識(shí)，即我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱，其部分原因在于中小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到應(yīng)試教育模式的影響太大。短期內(nèi)，中小學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施及其效果難以得到顯著改善，因此大學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)該充分面對(duì)這一實(shí)際情況，充分開(kāi)拓學(xué)生的視野，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。

2大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足于挫折教育

（1）片面渲染成功案例不可取。相比歐美國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)部分學(xué)校的一些創(chuàng)業(yè)課程過(guò)多渲染成功創(chuàng)業(yè)案例，造成的后果是學(xué)生一方面覺(jué)得那些成功者仿佛很容易；另一方面又覺(jué)得自己學(xué)不來(lái)，最后把創(chuàng)業(yè)歸于機(jī)會(huì)的尋找與把握。因此應(yīng)當(dāng)正視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的失敗，特別是要強(qiáng)調(diào)成功創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的挫折。

任何一個(gè)成功的發(fā)明都要經(jīng)過(guò)多次失敗的嘗試，一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)更是在不斷的挫折中前進(jìn)的。如果說(shuō)創(chuàng)新的思維方式的培養(yǎng)是致力于靈感的培育，那么挫折教育的目的則是致力于汗水的澆灌。

（2）挫折教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是樹(shù)立學(xué)生正確的風(fēng)險(xiǎn)觀念。我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品更新?lián)Q代的節(jié)奏越來(lái)越快，產(chǎn)品流通和資金流通速度日新月異，給人們創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了前所未有的機(jī)會(huì)和機(jī)遇，但是風(fēng)險(xiǎn)也伴隨而來(lái)。機(jī)會(huì)的均等完全不意味結(jié)果的均等，充滿著機(jī)會(huì)與失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一方面需要人類積累至今的概率科學(xué)的指導(dǎo)；另一方面也擴(kuò)展和加深人們對(duì)機(jī)會(huì)本質(zhì)的把握，因此在創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)正確的風(fēng)險(xiǎn)觀念越來(lái)越顯得迫切和必要。

（3）有了正確的風(fēng)險(xiǎn)觀才會(huì)有正確的成功觀。學(xué)生對(duì)伴隨風(fēng)險(xiǎn)的自然和社會(huì)現(xiàn)象有了比較客觀和理性的認(rèn)識(shí)之后，將獲得更全面冷靜地看待所遇到的成功與挫折的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而樹(shù)立正確的成功觀念。這一點(diǎn)不是一些似是而非的成功學(xué)或價(jià)值觀混亂的心靈雞湯所能達(dá)到的。

3大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一種特殊的素質(zhì)教育

（1）大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不同于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的圍繞培養(yǎng)合格的就業(yè)者，其重點(diǎn)在使學(xué)生對(duì)職業(yè)倫理與職業(yè)能力方面有足夠的積累，從而迅速適應(yīng)有關(guān)崗位的要求，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者。因此職業(yè)教育的效果是外在的，可以客觀評(píng)估，同時(shí)要求絕大部分學(xué)生至少要達(dá)到基本要求。

（2）大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種特殊的素質(zhì)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)者，使學(xué)生對(duì)日新月異的外部環(huán)境具備自己獨(dú)特的視角，能夠捕捉機(jī)會(huì)并且通過(guò)持久投入與努力去把握機(jī)會(huì)。其效果是潛在的，難以客觀評(píng)估，當(dāng)然不能要求學(xué)生達(dá)到什么既定的標(biāo)準(zhǔn)，更不能要求或者暗示每個(gè)學(xué)生都要實(shí)施創(chuàng)業(yè)。

（3）大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不要僅限于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。我們對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的需求做了一次調(diào)查，在隨機(jī)抽取的近一百名樣本中，有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這一主題有負(fù)面的看法，如：有風(fēng)險(xiǎn)、需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)、壓力大、條件差、成本投入大收益少、九死一生、千辛萬(wàn)苦，等等。這些看法多少反映了學(xué)生們接觸到的創(chuàng)業(yè)教育多為狹隘的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

4大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的多元化

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力。鑒于以上幾點(diǎn)，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，要在各基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育課程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要融入通識(shí)教育。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該加大素質(zhì)教育中的通識(shí)教育比例，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)選修跨專業(yè)的課程，這樣才能打破職業(yè)教育和專業(yè)教育預(yù)設(shè)的框架，使學(xué)生獲得更廣闊的視野。另外，要通過(guò)有關(guān)課程樹(shù)立學(xué)生正確的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，特別是在因果關(guān)系分析事物的聯(lián)系之外，培養(yǎng)學(xué)生考察社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)直覺(jué)。

（3）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要植入實(shí)踐元素。首先，在創(chuàng)業(yè)流程方面，提供實(shí)際實(shí)用的平臺(tái)，使有需求的學(xué)生能得到經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在新創(chuàng)立的企業(yè)或生長(zhǎng)期的企業(yè)實(shí)習(xí)。其次，適當(dāng)鼓勵(lì)和支持有條件的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)，對(duì)棄學(xué)從商現(xiàn)象有正確合理的導(dǎo)向。

（4）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)注重其跨學(xué)科性和適時(shí)性。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)課程的跨學(xué)科性，因而內(nèi)容具有廣泛和靈活多變性，往往很難成為穩(wěn)定的核心課程，從而易被邊緣化。加上師資隊(duì)伍相對(duì)缺乏穩(wěn)定性，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)棄教從商。高校需要結(jié)合自身特點(diǎn)與學(xué)生需求，通過(guò)系列性或?qū)ｎ}性講座等方式保持創(chuàng)業(yè)教育的適時(shí)性。

（5）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要把握時(shí)代脈搏。創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要設(shè)置心理學(xué)、法律法規(guī)、國(guó)際商務(wù)規(guī)則、非政府組織等方面的課程，并且及時(shí)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新動(dòng)向，讓學(xué)生及時(shí)感觸到快速變化時(shí)代的脈搏。

（6）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建活動(dòng)本身就是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系過(guò)程中，要始終把握住這一活動(dòng)本身即是創(chuàng)業(yè)，因此要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)正確的成功觀念，允許摸索與失敗，這樣在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生能夠真正體會(huì)到言傳身教的良好效果。

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