趙舒瓊

討論式教學(xué)是師生、生生、生本之間的互動(dòng)教學(xué)，課堂上通過(guò)多方互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，進(jìn)行深刻地理解知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂上，教師可以根據(jù)信息反饋，對(duì)課堂實(shí)現(xiàn)有效的控制，提高教學(xué)效率。如何才能有效地實(shí)施討論式教學(xué)呢？

一、精心設(shè)計(jì)，提高討論效率

要真正發(fā)揮討論的作用，使討論式教學(xué)收到實(shí)效，教師深入思考教材與學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮。

1.確立討論要點(diǎn)

實(shí)行討論式教學(xué)，把握討論的要點(diǎn)顯得尤為重要。要點(diǎn)確立恰當(dāng)與否，直接關(guān)系討論的價(jià)值。怎樣確立討論的要點(diǎn)呢？一是在教材的重、難點(diǎn)處開(kāi)展討論。任何一節(jié)課都有重難點(diǎn)，重難點(diǎn)討論清楚了，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確立討論的要點(diǎn)。二是在知識(shí)易混易錯(cuò)處開(kāi)展討論。易混易錯(cuò)處往往就是學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的地方，在這些地方開(kāi)展討論，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反省，自我評(píng)價(jià)，自我矯正。三是在思維創(chuàng)新點(diǎn)開(kāi)展討論。人的思維和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，每一次深化都是思維的一次飛躍，要促成這種飛躍，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，必須在思維“起飛”處設(shè)置論題引發(fā)討論，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)討論本身的深化。

2.掌握討論的難度

在確立討論點(diǎn)的難度時(shí)，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)積累、思想水平和情感特征來(lái)設(shè)置問(wèn)題難度。過(guò)難，則會(huì)加重學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)習(xí)的自信心。過(guò)簡(jiǎn)，則流于膚淺，沖淡學(xué)生的探究欲望。所以，最佳的問(wèn)題情景應(yīng)設(shè)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.把握討論的時(shí)機(jī)

怎樣把握討論的時(shí)機(jī)呢？一是在學(xué)生的矛盾沖突處開(kāi)展討論。在學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾沖突的地方，往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這時(shí)也是最好的討論時(shí)機(jī)。這種時(shí)機(jī)，往往是教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生學(xué)習(xí)受阻。二是在課堂生成的閃光點(diǎn)開(kāi)展討論。課堂教學(xué)是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生的思維經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性的火花，教師要善于捕捉課堂中生成的有價(jià)值的教學(xué)信息，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。

4.選擇討論方式

討論方式多種多樣：有同桌討論，小組討論，全班討論等。教師要根據(jù)討論要點(diǎn)的難易程度，思維價(jià)值的大小，靈活選擇討論的方式。一般而言，同桌討論適合難度較小的問(wèn)題；小組討論適合教材重難點(diǎn)的理解、易混淆知識(shí)的辨析、有一定思維價(jià)值的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、交流能力。全班討論則適合有爭(zhēng)議的問(wèn)題，開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題，有利于形成思維爭(zhēng)辯。這些討論形式，教師在課前應(yīng)有充分的思考與選擇。

二、人人參與，擴(kuò)大討論范圍

要使討論式教學(xué)真正煥發(fā)活力，最終還需要從操作層面掌握其實(shí)施策略。

1.建立規(guī)則，明確責(zé)任

任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須遵循一定的規(guī)則，如果沒(méi)有規(guī)則的制約，活動(dòng)就會(huì)處于一種無(wú)序的狀態(tài)。為保證討論的有序性、有效性，教師應(yīng)事先幫助學(xué)生建立一定的討論規(guī)則。

（1）合理分工，明確責(zé)任。每個(gè)小組要推選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)主持小組討論活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求組織小組成員交流討論，并認(rèn)真做好討論記錄。一般4個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組成員分工協(xié)作，都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)講都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工不是不變的，在一定時(shí)間內(nèi)輪換。

（2）規(guī)范程序，人人參與。每次討論都必須遵循討論的程序，保證人人參與，使討論有效。即討論前小組先獨(dú)立思考，討論時(shí)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他人注意傾聽(tīng)、補(bǔ)充，然后達(dá)成共識(shí)，形成小組意見(jiàn)，再推選一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組學(xué)習(xí)的成果。

2.獨(dú)立思考，形成見(jiàn)解

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常獨(dú)特的特性，那就是思考性，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在。在小組討論前，教師必須在討論程序的指引下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考討論的問(wèn)題。對(duì)有一定思維空間的討論題，可設(shè)置一些討論提綱，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的思考。在此基礎(chǔ)上，形成自己的見(jiàn)解，并組織語(yǔ)言，想一想自己該怎么說(shuō)，讓小組交流建立在獨(dú)立思考和有準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上。

3.小組交流，達(dá)成共識(shí)

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)主持本小組的交流，每個(gè)小組成員充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，而其他同學(xué)，則要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)中比較、修正、完善，最后整理意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，形成小組集體意見(jiàn)。在小組交流中，還有一個(gè)問(wèn)題值得重視，那就是教師的參與。教師要在巡視中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組討論中的問(wèn)題，就討論中如何歸納、綜合同學(xué)的意見(jiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，提高討論的效率。

總之，無(wú)論是設(shè)計(jì)層面或操作層面的策略，都要以是否有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，是否有利于學(xué)生思維水平的提高，是否有利于學(xué)生能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，討論式教學(xué)才能真正煥發(fā)出活力。