趙蕓

[摘 要]教材文本中所蘊藏的語言文字運用能力的“生長點”，是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的密碼。只有緊扣這些“生長點”，語用訓(xùn)練才能有據(jù)可依。教學(xué)中，教師要做到：把握特質(zhì)，讓獨特之處奠定堅實的生長基礎(chǔ)；對比辨析，讓陌生之處展現(xiàn)多維的教學(xué)價值；深入感知，讓平常之處綻放異樣的獨到光彩。

[關(guān)鍵詞]語用訓(xùn)練；生長點；有據(jù)可依

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0056-01

文本一旦被選入教材，就不僅承載著傳播信息的價值，更蘊藏著“如何傳播信息”的全新價值。這一價值就順勢成了文本的教學(xué)價值。因此，教師應(yīng)努力探尋文本表達特質(zhì)與學(xué)生認知需要之間的結(jié)合點，將教學(xué)價值打造成學(xué)生語言能力的“生長點”，為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠基。

一、把握特質(zhì)，讓獨特之處奠定堅實的生長基礎(chǔ)

不同的文本由于自身文體不同，表達內(nèi)容的題材不同，就會擁有與其他文本完全不同的表達特質(zhì)。相應(yīng)的，閱讀教學(xué)的目標制訂、內(nèi)容研制、策略遴選也都會產(chǎn)生一定的變化。因此，我們應(yīng)該遵循著文本的獨特價值，引領(lǐng)學(xué)生在辨析感知中收獲完全不同的體驗。

如《二泉映月》記敘了藝人阿炳傳奇而苦難的一生，以及經(jīng)典二胡曲《二泉映月》誕生的經(jīng)過，是蘇教版教材中唯一一篇以文學(xué)性語言再現(xiàn)音樂語言的篇目，這就是這篇課文的獨特之處。教學(xué)時，教師可以著重從以下幾個方面入手：作者是運用怎樣的方法把樂曲的旋律用文字的方式描述出來的？在課文的核心段落中，作者直接描寫琴聲之后，還在后面描寫了哪些內(nèi)容？而在朗讀指導(dǎo)中，教師緊扣語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與作者的創(chuàng)作思路，將其分為三個板塊：起初、高潮、收尾。最后，教師為學(xué)生播放樂曲，要求學(xué)生分別朗讀課文描寫旋律的語言以及表達作者心聲的內(nèi)容。此時，樂曲的旋律與文本的語言清晰而明朗地呈現(xiàn)在每個學(xué)生的意識中，作者巧妙而獨特的表達手法也就不著痕跡地鐫刻在每個學(xué)生的心田。

如此教學(xué)，學(xué)生收獲的是語言表達意識的提升。學(xué)生在心靈意會和無痕積累下，對文本表達的獨特之處進行了深入探究，找準了語言表達的內(nèi)在特質(zhì)，為他們語言能力的生長奠定了基礎(chǔ)。

二、對比辨析，讓陌生之處展現(xiàn)多維的教學(xué)價值

隨著語用教學(xué)理念的不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步從關(guān)注文本的內(nèi)容向關(guān)注文本的言語形式轉(zhuǎn)變。因此，我們應(yīng)將關(guān)注力聚焦在文本的陌生之處，尤其是那些看似普通但卻獨具匠心之處，這些也許就是學(xué)生語言文字運用能力的“生長點”。

以《錢學(xué)森》一文為例，作者在開篇就直接描寫了錢學(xué)森劈波斬浪、回歸祖國的畫面，隨后才描述了錢學(xué)森國外求學(xué)、萌生歸意的內(nèi)容。運用倒敘的描寫方法，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中尚屬第一次，對于學(xué)生而言比較陌生。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將這一表示結(jié)果的開頭，按照既有套路放在文本描述的最后，讓學(xué)生對比表達效果的差異性。很多學(xué)生在細讀文本，對比辨析之后發(fā)現(xiàn)：課文著重描寫了錢學(xué)森從國外求學(xué)到回歸祖國的艱辛歷程，而作者將錢學(xué)森回歸的畫面放在開頭進行描寫，則有效地順應(yīng)了主人公內(nèi)心的急切心理，對于表現(xiàn)人物特點、展現(xiàn)人物心理有著重要的推動作用。隨后，教師又引領(lǐng)學(xué)生思考：哪些類型的事件適合運用倒敘的方式開頭？教師相機給出了一次拔河比賽的資料，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，進行一次倒敘開頭的練筆。

在這一案例中，整個過程，教師都將學(xué)生相對陌生的方法作為感知與練筆的資源，有效地促進了學(xué)生語言文字運用能力的生長。

三、深入感知，讓平常之處綻放異樣的獨特光彩

很多經(jīng)典的文本看上去十分平淡，學(xué)生很容易忽視，但細細揣摩，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著奇崛之處，而這恰恰就是學(xué)生語言文字運用能力的“生長點”。

例如，在《莫泊桑拜師》這篇課文中，面對第二次拜訪的莫泊桑，福樓拜一連發(fā)出了如此追問：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟簡陋的馬車是一樣的嗎……”很多學(xué)生，包括不少教師都認為這只是人物的一次對話，并沒有值得深究的東西。其實，細細讀來不難發(fā)現(xiàn)，這里面大有文章可做：福樓拜為什么要連續(xù)追問九個問題？如此設(shè)置，首先形成了表達上的氣勢。在一氣呵成的追問之下，福樓拜不僅表明了自己的觀點，對莫泊桑進行了指導(dǎo)，同時還通過反問的方式強調(diào)、突出了自己的觀點。其次，這樣具有氣勢的連續(xù)追問，對于前來請教的莫泊桑而言，是一次心靈的洗滌，深深地激發(fā)了他內(nèi)心的思考欲望。

在這一案例中，教師正是抓住了容易被學(xué)生忽略的平常之處，通過深度的體察與追問，讓奇崛之處爆發(fā)出異樣的光彩。

總而言之，教材文本中所蘊藏的語言文字運用能力的“生長點”，是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的密碼。只有緊扣這些“生長點”，語用訓(xùn)練才能找準文字表達的切入點。

（責編 劉宇帆）