付紅宇

[摘 要]過渡語是語文教學中的一個“超鏈接”，鏈接教師與學生、學生與文本，鏈接教學各個環(huán)節(jié)。巧妙使用“超鏈接”對課堂教學有著畫龍點睛的作用。在教學中，教師要通過語言新穎、啟發(fā)得當、機智靈活、情感豐富的過渡語，引導學生進入文本，理解文章的思想情感。這樣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，有效突破教學難點，而且還能有效提高教學效率。

[關鍵詞]過渡語；超鏈接；教學效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0042-02

過渡語是語文教學中的一個“超鏈接”，鏈接著教師與學生、學生與文本，鏈接著教學的各個環(huán)節(jié)。巧妙使用“超鏈接”，對課堂教學有著承上啟下、畫龍點睛的作用。如何“鏈”得巧，如何“鏈”得妙，這需要教師仔細斟酌。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為要做到巧妙使用“超鏈接”，就要做到以下四個方面。

一、“巧”在語言新穎

實際教學中，許多語文教師的教學過渡語平淡乏味，缺乏吸引力。著名特級教師于漪老師的教學語言獨具魅力，在語文界享有很高的聲譽。她認為：“語言不是蜜，但是可以粘住學生?！币罢场弊W生，引起學生的學習興趣，教師的語言就要新穎生動、不落俗套。

例如，教學人教版四年級下冊古詩《鄉(xiāng)村四月》時，上課伊始，教師面帶微笑說：“同學們，你們好！今天，我?guī)ьI大家穿越時空隧道，到七百多年前的宋朝，和詩人翁卷先生一起到鄉(xiāng)村去欣賞那美麗迷人的田園風光，好不好？”接著教師問：“翁卷先生到了鄉(xiāng)村看到怎樣的美景呢？”引導學生學習第一句后，教師過渡：“如此美麗的田園風光真是讓人陶醉。那生活在這兒的人們又在做什么呢？”學習完整首詩后，教師最后總結說：“欣賞了鄉(xiāng)村四月獨特迷人的風景，感受了人們的勤勞淳樸，相信你一定有很多想法。你想對翁卷先生說什么？想對村民們說些什么呢？”

課堂上，教師的鏈接語言自然流暢、活潑生動，學生學得主動積極、興趣盎然。這樣，使語言深奧、晦澀難懂的古詩變成了形象生動的畫卷。教師新穎活潑、生動有趣的過渡語符合學生求新好奇的心理特點，能激發(fā)學生的興趣，營造出活躍的課堂氛圍，讓教師教得自信、學生學得輕松。

二、“巧”在啟發(fā)得當

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼耍趯W生學習文章遇到困難時，教師的精妙點撥顯得尤為重要。獨具匠心、啟發(fā)得當?shù)倪^渡語能引導學生積極思維，提高課堂教學效率。

如，人教版四年級上冊的《搭石》是一篇語言質(zhì)樸、意境優(yōu)美的文章，教學的難點是課文的最后一個自然段：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感?！?/p>

通過反復誦讀，學生能體會鄉(xiāng)親們無私奉獻的高尚品德，但對作者以物喻人寫作方法不能領會。為了促進學生從課文內(nèi)容的學習過渡到寫作方法的領悟，教師這樣引導：“既然作者的目的是贊美鄉(xiāng)親們，為什么不直接用‘鄉(xiāng)親們?yōu)檎n題而是用‘搭石為課題呢？”學生被難住了，課堂一片寂靜。教師繼續(xù)啟發(fā)：“想一想，搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系，有沒有相似之處。”學生頓時領悟，爭著說：“搭石為大家鋪路是做好事，鄉(xiāng)親們?yōu)榇蠹覕[搭石也是做好事?！边@時教師不失時機地說：“現(xiàn)在，你知道為什么用“搭石”為課題了嗎？”學生說：“知道，作者把鄉(xiāng)親們比作搭石，寫搭石就是寫鄉(xiāng)親們?！苯處熞騽堇麑В骸皩?，這就是一種借物喻人的手法，作者正是借搭石來頌揚鄉(xiāng)親們……”

就這樣，教學難點得到突破，學生在理解課文內(nèi)容的基礎上領會了作者的寫作方法。因此，在文章重點段落和學生理解困難的地方，用過渡語進行搭橋引路、巧妙啟發(fā)，能使學生茅塞頓開，更好地理解課文的內(nèi)容，體驗成功的喜悅。

三、“巧”在機智靈活

教學過渡語要用得“巧”，除了課前的精心設計外，更要關注在課堂生成中的靈活使用。著名特級教師于永正老師的過渡語就充滿了機智，讓人嘆服。

如，人教版《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文有這樣的描寫：“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了楊梅……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”在教學時，于永正老師指名朗讀。一個學生讀得非常有感情。于永正老師指著另外一個學生這樣巧妙地過渡：“他最投入了，他在看書的過程中，使勁地咽過兩次口水?！睂W生先是一怔，但很快就回過神來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。于老師接著說：“課文中描寫的事物肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的圖畫。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了哈喇子……如果讀文章能像他這樣，在腦子里過電影，把文字還原為圖畫，那就證明你讀進去了，而且證明你讀懂了?！痹诮酉聛淼慕虒W活動中，學生的學習熱情格外高漲，課堂氣氛熱烈。

機智靈活的過渡語，讓學生在和諧融洽的課堂氛圍中，愉快地學習知識，輕松地掌握技巧?？梢姡處煂虒W生成資源的及時捕捉，能使課堂教學充滿活力、更加精彩。

四、“巧”在情感豐富

教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流?！闭Z文教學中精彩的語言、豐厚的人文情思，都能通過飽含深情的過渡語表達出來。

下面是一個教師教學《游子吟》的部分過渡語言。

“是?。∧笎凼悄卿牧魉?，滋潤著我們每個人的心田；母愛是世界上最燦爛的陽光，無論我們走出多遠，飛出多高，母親的目光都在我們的背后，我們永遠是她最牽掛的孩子。再讀這首詩，讀得舒緩些，邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味？”

“詩中沒有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線地為‘我縫制衣服， 一片純情的母愛凝結在這無聲的場景之中。 再次品讀。勾畫出令你感受最深的詩句。”

“我想正是母親那密密的針線、深深的擔憂，感動了你，也感動了我。這件衣服中融入了母親多少無言而深沉的愛！那在生活中，我們的母親又是怎樣關心我們的呢？有沒有一件令你感受很深的事情？”

在執(zhí)教者豐富生動的過渡語渲染下，學生的情感被充分調(diào)動起來，他們不僅讀得聲情并茂，而且對母親的熱愛之情溢于言表，達到了理想的教學效果。情感豐富的過渡語，能喚起學生的情感，引發(fā)他們的共鳴，給學生以美的感染和熏陶。

實踐證明，語言新穎、啟發(fā)得當、機智靈活、情感豐富的過渡語不僅能激發(fā)學生的學習興趣，有效突破教學難點，而且還能有效提高教學效率，給學生以美的感染和熏陶。只要我們語文教師在教學實踐中不斷地摸索，勤于積累，巧妙運用“超鏈接”，就能讓課堂煥發(fā)無窮的藝術魅力。

（責編 韋 雄）