張萍

[摘 要]學(xué)生思維的發(fā)展往往從問題開始。對于語文課堂教學(xué)來說，問題設(shè)計不僅要遵循語文教學(xué)規(guī)律，還需要充滿語文的“味道”。具體來說，問題設(shè)計需要指向文本言語品析，需要有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，需要圍繞文本教學(xué)主線來展開。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；問題設(shè)計；語文“味道”

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0057-01

學(xué)則須疑，而問題則是源頭。對于語文課堂來說，教師所提的問題不僅需要遵循語文規(guī)律、關(guān)注文本語言，還需要啟迪學(xué)生思維，彰顯語文韻味。而這最關(guān)鍵的就是教師要能夠運(yùn)用語文的獨(dú)特方式設(shè)計課堂問題。那么，我們?nèi)绾巫屨n堂問題充滿語文的“味道”呢？

一、問題設(shè)計需要指向文本言語品析

閱讀指向語用。問題設(shè)計只有指向言語剖析，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對話，從而使他們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，實現(xiàn)寫作技巧的有效遷移。

比如，針對《金子》這一課，課文第二、第三小節(jié)描寫了彼得一個人默默挖掘金子而最終一無所獲的故事。語言相對直白，內(nèi)容也通俗易懂，在教學(xué)中應(yīng)該沒有什么值得認(rèn)真品味的地方。但是有位教師卻在平凡的言語中用語文的獨(dú)特方式設(shè)計出令人拍案叫絕的問題。

教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不甘心”進(jìn)行研讀，在學(xué)生深有感觸的時候，用多媒體呈現(xiàn)文本短語“埋頭苦干了”“幾乎翻遍了”“失望了”“沒有了”，然后直接出示問題：“請你們反復(fù)咀嚼這幾個短語，從一連串的‘……了中能夠體會到什么？”

雖然這兩小節(jié)語言有點通俗，內(nèi)容也好理解，但是通過引導(dǎo)學(xué)生對幾個短語進(jìn)行反復(fù)咀嚼，卻能讓學(xué)生真實地感受到彼得從懷揣希望到希望破滅的心理過程，真正實現(xiàn)了與文本人物的深度對話。而這種品析，也恰恰讓問題充滿了語文的“味道”。

二、問題設(shè)計需要有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

對于學(xué)生來說，提出問題往往比解決問題更為重要。因此在語文教學(xué)中，教師所提的問題也應(yīng)立足于學(xué)生，要能夠在激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考的同時，有效啟迪學(xué)生對文本進(jìn)行自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

如《李時珍夜宿古寺》這一課，第三部分重點敘述了李時珍月下記錄的情景。這些文字乍一看，似乎都在描述中藥的外形與藥用價值，不僅內(nèi)容簡單，而且從語文的角度來看，其剖析價值也不大。因此，很多學(xué)生讀到這里往往一帶而過，但這恰恰反映了學(xué)生存在的問題，即不會質(zhì)疑。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動質(zhì)疑呢？針對這一內(nèi)容，筆者是這樣設(shè)計的：

“孩子們，認(rèn)真讀一讀這段文字，就會發(fā)現(xiàn)，李時珍對藥材觀察得很仔細(xì)，記錄得也很詳細(xì)，對怎樣運(yùn)用藥材更是記得無微不至，比如胭脂草需要搗爛，刀豆子需要燒成灰。這些內(nèi)容與語文完全沒有關(guān)系，但作者為什么要描寫得這么詳細(xì)呢？當(dāng)你讀到這一內(nèi)容時，會有什么想法？”

從無疑處進(jìn)行質(zhì)疑，這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑的主要方法。案例中，對于這一問題的設(shè)計，不僅能夠有效啟迪學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑，推促他們主動思考；同樣，從文本內(nèi)容來看，研讀這一部分內(nèi)容恰恰能有效反映李時珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。因此，問題的設(shè)計只有從語文的角度出發(fā)，充分考慮能夠引起學(xué)生質(zhì)疑的因素，才能讓課堂最終洋溢出語文的“味道”。

三、問題設(shè)計需要圍繞文本教學(xué)主線

當(dāng)前，很多語文閱讀課都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)，因此第一課時往往都是整體感知文本。這就需要教師所提的問題能夠提綱挈領(lǐng)，能夠有效貫穿全文，能夠串聯(lián)整個課堂。換句話說，教師要把握好課堂教學(xué)的主問題設(shè)計。

相對而言，主問題的設(shè)計往往可以從文本核心或者重點、難點出發(fā)進(jìn)行設(shè)計?？梢試@課題設(shè)計主問題，如《黃河的主人》這一課，教師就可以根據(jù)課題設(shè)計主問題：“艄公憑什么能夠成為黃河的主人？”此外，也可以圍繞文本插圖設(shè)計主問題，如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課，則可以圍繞奔馬圖，結(jié)合關(guān)鍵語句“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”進(jìn)行設(shè)計。

當(dāng)然，主問題是主線，要撐起整個課堂教學(xué)，還需要一連串的支問題。比如《蟻國英雄》這一課，教師則可以抓住關(guān)鍵語句，即“萬萬沒有想到……”設(shè)計有效的支問題：“‘萬萬沒有想到是什么意思？作者原來是怎么想的，為什么會這么想？在生死關(guān)頭，螞蟻的哪些舉動讓作者‘萬萬沒有想到？”

這幾個支問題的設(shè)計，不僅能夠主導(dǎo)文本研讀、師生互動的方向，也能有效引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，把握文本主題，同時還能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們主動參與課堂探究的熱情。

總而言之，問題雖小，但卻關(guān)系到整個語文課堂教學(xué)的效果。因此，教師要高度重視，盡可能在問題設(shè)計過程中多考慮一些學(xué)生的實際情況，多凸顯一些語文的“味道”。這樣不僅可以推促學(xué)生主動思考，提升其語文綜合素養(yǎng)，還能有效推促課堂的精彩生成。

（責(zé)編 劉宇帆）