唐傳紅

【摘 要】語文教學的獨當之任是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，但當前的語文教學高耗低效現象嚴重，學生言語智能發(fā)展情況不容樂觀。小學語文單元主題教學，為發(fā)展學生的言語智能而教，以其特有的統(tǒng)整性、探究性、開放性和實踐性，構建了語言學習的“場”，促進學生激活言語思維，夯實言語積累，習得言語表達，打破了傳統(tǒng)單篇教學高耗低效的弊端，有效促進了學生言語智能的發(fā)展，成為語文有效教學的智慧選擇之一。

【關鍵詞】小學語文；單元主題教學；言語智能；有效促進

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0076-03

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出，語文教學的獨當之任是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。但語文教學成效卻不容樂觀，“10年的時間，2700多課時，用來學語文，卻是大多數不過關?！睂W生言語智能低下的原因很多，其中單篇教學方式難辭其咎。我國現行的小學語文教科書，均是以單元編排為體例的。但教師仍習慣單篇教學，重理解輕積累，重分析輕實踐，重講深講透輕自悟自得。篇與篇之間缺乏聯系，教學缺乏整體性和系統(tǒng)性。多年的課堂時間僅摳幾本薄薄的教科書，甚至把語文學習的外延窄化為學習教材本身，學生缺乏足夠的語言材料、思維空間和實踐機會，獲得的知識經驗呈碎片化，零星而雜亂。千篇一律的教學模式，既浪費了時間，又制約了學生學習的積極性和創(chuàng)造力。怎樣克服單篇教學高耗低效的弊端，有效促進學生言語智能的發(fā)展呢？筆者認為，單元主題教學無疑是新課程背景下有效教學的智慧選擇之一。

根據加德納博士對“言語智能”的界定，“有效地運用口頭語言或文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層次內涵等方面的能力”，可以看出構成言語智能的4個核心要素是言語知識、言語思維、言語表達和審美欣賞。單元主題教學是如何抓住4個核心要素，有效促進學生言語智能的發(fā)展呢？

一、單元主題教學的統(tǒng)整性，刪繁就簡，能有效構建語言學習的“場”

系統(tǒng)論告訴我們“整體大于各部分之和”，系統(tǒng)思維能極大地簡化人們對事物的認知，取得事半功倍的效果。單元主題教學的最大特點是“刪繁就簡”，它既是一種教學思想，也是一種策略和方法，即在系統(tǒng)思維指引下，本著“用教材教”的原則，圍繞主題和特定的言語訓練目標，充分整合單元選文內容、綜合性學習活動內容與可鏈接的課外課程資源，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系學生的社會生活和情感體驗，將散亂的教學內容整合成有序的實踐模塊，進行主題閱讀、主題探究、主題實踐。其教學設計模塊化，目標簡明，內容簡約，環(huán)節(jié)簡化，使教學目標、教學內容與實際開展的教學活動一致，構成一個相互聯系、相互滲透的有機整體，一個語言學習的“場”。單元和單元相連，一單元一得，得得相連，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科知識邏輯結構序列。學生在兒童化、生活化的學習情境中，完整地理解學習內容、建構言語知識技能，獲得一定的言語審美體驗。

教學“人教版”小學語文五年級上冊第六單元時，筆者緊扣“父母之愛”這一主題，圍繞言語訓練目標“通過人物外貌、動作、語言、心理和神態(tài)描寫等方法表現父母之愛”，開發(fā)重組單元課內外資源，設計了六大教學板塊：①單元導讀課——識愛（通過 “整體瀏覽，概括內容；總結歸納，提煉主題”兩大環(huán)節(jié)，認識父母之愛的不同方式）；②精讀得法課——懂愛（通過“圈劃語句，感悟愛子之情；體會寫法，總結表達規(guī)律”兩大環(huán)節(jié)，學習通過外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫，通過排比、對比、倒裝句等手段表現父母之愛的寫法）；③拓展廣讀課——找愛（閱讀同類主題名篇佳作，通過比較探究，進一步感悟父母不同方式的愛，學習文章構思、謀篇布局的技法，積累描寫人物外貌、動作、語言、心理、神態(tài)的好詞佳句）；④口語交際課——辯愛（講述和父母之間的故事，交流看法，進一步理解什么是真正的父母之愛）；⑤習作指導課——寫愛（借鑒所學的寫作方法，運用積累的妙詞佳句，寫出父母愛自己的故事，寫出最想對父母說的心里話，讀給父母聽，加強與父母的溝通，表達愛，增進了解，融洽關系）；⑥綜合實踐課——傳愛（通過“持續(xù)跟蹤觀察《爸媽的一天》，調查報告《我的幸福賬單》，朗誦會《爸爸媽媽，辛苦了》，倡議書《怎樣感恩父母》等活動，理解父母之愛，學會感恩）。整個單元教學主題化、結構化、簡化、優(yōu)化，全方位、多角度地引導學生感悟理解父母之愛的深沉和寬廣，崇高和無私，從而激發(fā)對父母深深的敬意與無比的熱愛，并學會感恩，獲得心靈的成長和精神的提升。更重要的是所有板塊均圍繞言語訓練目標，探究“怎樣表現父母之愛”，尋找言語規(guī)律，學習描寫方法和手段，積累言語知識和經驗，生長言語智慧。

二、單元主題教學的探究性，求同存異，能有效激活言語思維

馬克思指出，語言是思維的物質外殼。語言與思維互為工具又互為目的，語言表達與思維能力密切聯系。整體建構的單元主題教學，大量整合主題相同、但文本內容形式迥異，甚至相對相反，各顯風格與特色的文章，多個文本的碰撞交融能鍛煉學生整體把握的能力，激活其思維，豐富其思想。歌德說過，內容人人得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。單元主題教學的目的就是引領學生漫步語言文字的叢林，探究比較發(fā)現言語規(guī)則秘密，既關注文本思想內容，又關注文本言語形式，實現“言意兼得”。通過這些“典范性”的不同文本、不同思想內容、不同語言風格間的碰撞交融，尋找諸多“不同”中的“共同”，即言語規(guī)律。看到內容背后的形式、形式背后的結構，深刻領悟語言文字內涵與形式的關系，獲得支配言語行為的特定規(guī)則系統(tǒng)，獲得從感性認識到理性認知的提升，有效激活言語思維，從而促進言語智能的發(fā)展。

“人教版”小學語文五年級上冊第六單元有4篇課文，筆者另外推薦了多篇佳作，引導學生深入閱讀比較，分析這些文章在主題、內容和語言表達上的異同。通過探究發(fā)現：①主題相同。無論父母身份地位、身體年齡、脾氣秉性、家庭境遇、表情方式如何，他們的共同點都是“愛子情深”；②內容不同。有的大災難中舍身救子，有的家境貧窮卻花大錢為子女購書，有的“狠心”讓生病的孩子自己上醫(yī)院學會看病，有的在比賽剝豆時不遷就孩子……有鼓勵也有批評，有溫柔相待也有嚴格要求，有不凡大事，也有細微小事；③表達方式不同。有的側重語言描寫，有的側重心理描寫，有的側重動作描寫，還有的運用了外貌、神態(tài)等描寫手法，為了增強表達效果，不同作品中還運用到了對比、排比、比喻、倒裝句、特寫等多種手段。在圈劃、批注、比較、感悟、品味、賞析中，在不斷地思考、歸納、總結中，學生的思維一次次被激活，不斷發(fā)現言語的秘妙，掌握言語規(guī)律。

三、單元主題教學的開放性，博觀約取，能有效夯實言語積累

小學語文新課標非常強調大量閱讀，規(guī)定小學階段“課外閱讀總量不少于145萬字”，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。閱讀不僅是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，而且是模仿學習運用語言文字的重要途徑。單元主題教學將教材看作教學的核心資源，但不是唯一資源，打破時空限制，引領學生拓展閱讀欣賞大量主題相同、但內容形式各異的各類資源。一個主題、多個文本的拓展資源，被整合成三維立體的“集成塊”，系統(tǒng)性強、容量大、信息含量豐富。這樣的閱讀強調在對文本內容理解、感悟的基礎上，一要關注外在的語言形式，積累關涉構詞、構句、構段、構篇的框架模式，學習精妙的構思、精致的布局、精彩的筆法；二要關注內在的言語素材，積累關涉好詞、好句、好段、好篇的材料構件，學習精準的字詞、精美的語言、精巧的段落等。博觀約取，積累言語范式，以利遷移運用，積累言語素材，形成運用組塊。豐富多彩的語言輸入和學習模仿的語言環(huán)境，能有效促進學生“舉三反一”，生長言語智能。

在學習“人教版”五年級上冊第六單元過程中，筆者大量拓展同類主題的閱讀（聆聽、觀看）資源：①閱讀經典名篇佳作，如畢淑敏的《剝豆》、朱自清的《背影》、龍應臺的《目送》、賈平凹的《酒》、黃邦寨的《半截錢里的父愛》、林莉的《小巷深處》、史鐵生的《秋天的懷念》、埃德溫·洛克的《媽媽的賬單》等；②欣賞感人的詩詞漫畫歌曲，如《詩經·小雅·蓼莪》、孟郊的《游子吟》、卜勞恩的《父與子》、劉和剛的《兒行千里》、閻維文的《母親》、周杰倫的《聽媽媽的話》、王錚亮的《時間都去哪兒了》等；③觀看經典的電影，如《當幸福來敲門》《和你在一起》《美麗人生》《漂亮媽媽》《我是山姆》等。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，集群式的資源全方位地刺激了學生的感官，既讓學生深刻感悟、理解父母之愛，獲得心靈的陶冶與感動，又能學習這些作品是如何抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫等表現父母之愛的，積累豐厚的妙詞佳句，吸納多彩的表達技法，豐富語言庫存，為言語智能發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、單元主題教學的實踐性，學以致用，能有效習得言語表達

呂叔湘先生認為，使用語文是一種技能，跟游泳、乒乓球等技能沒有什么本質上的不同……任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?？稀す诺侣壬J為，語言在下列的情況中是比較容易學的：當它是完整的、真實的、相關的；當它具有意義，而且有實用功能；當它融合在使用的情境中，或學習者自己選擇去使用時。大師們指出了表達能力最終形成的關鍵，一是學得與習得的反復融合實踐，二是在真實的生活中自我自能實踐。單元主題教學采用任務驅動式教學法，確定每個單元的訓練內容和層次，制定訓練步驟，選取典范的、學生可接受和模仿的言語事實和現象，提煉出其中蘊藏的規(guī)范的言語運用規(guī)則，創(chuàng)設學生熟悉的生活化情境，科學合理地安排聽、說、讀、寫等各項語文實踐活動，引導學生通過讀一讀、想一想、說一說、寫一寫等，進行借鑒模仿，遷移運用，使學生在各層次的訓練中不斷積淀語感經驗，最后由外顯認識轉化為內隱認知，走上自動化之路，實現自能表達、自能言語。“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！毖哉Z表達的學得、習得過程也是學生自身成長、發(fā)展的過程，全過程滲透著“學會學習”的教育理念，關注成長，關注過程，關注發(fā)展，滿足學生的自身發(fā)展需求，引導學生在“自主、合作、探究學習”中掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高語文素養(yǎng)和能力。

在學習“人教版”五年級上冊第六單元時，筆者創(chuàng)設了大量的生活實踐機會，打通學生書本世界與生活世界的界限，帶領學生走向家庭，走向社會，直面精彩紛呈的生活場景。①童眼看父母：跟蹤觀察記錄《爸媽的一天》，家庭調查《我的幸福賬單》；②童言說父母：講述和父母之間的故事，交流看法，進一步理解什么是真正的父母之愛；③童聲頌父母：舉行朗誦會、表演課本?。虎芡膶懜改福壕幹剖殖瓐?，借鑒所學的寫作方法，運用積累的妙詞佳句，通過書信、日記、小練筆、習作等寫出真實的愛子故事，寫出最想對父母說的心里話，讀給父母聽，寫倡議書《怎樣感恩父母》，并付諸行動。一系列實踐活動，引導學生把看到、聽到、感受到的活生生的生活內容表達出來，并進行交流和分享，讓生活成為語文的源泉，讓語文成為生活的寫照。在快樂、真切的生活體驗中激發(fā)好奇心、求知欲，提高觀察、理解、表達能力，不斷積累生活素材和言語實踐經驗。

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（編輯：易繼斌）