李文雅

【摘 要】單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要從整體入手，確立“三維目標(biāo)”；要“讀”占鰲頭；要步步遷移，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；要由主導(dǎo)到主學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展。單元主題教學(xué)可以讓教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出其中的“共性”，立足知識(shí)點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，達(dá)到更高層次的感悟和發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】單元主題教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.124

走進(jìn)單元主題背景下的閱讀語(yǔ)文教學(xué)已有一段時(shí)間，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂，讓我受益匪淺。有位老師這樣跟我說(shuō)，單元主題教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?？上驳氖?，我校的單元主題教學(xué)，經(jīng)過(guò)一次次的教研活動(dòng)實(shí)施與探討，我們已經(jīng)能理性地看待主題學(xué)習(xí)，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予單元主題教學(xué)以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。下面我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)剢卧黝}教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！

一、單元主題教學(xué)要從整體入手，確立“三維目標(biāo)”

傳統(tǒng)的“單課式備課法”，雖然對(duì)一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo)，但往往只關(guān)注知識(shí)和技能，導(dǎo)致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語(yǔ)文教材的多重功能。如四年級(jí)下冊(cè)第六組教材安排的4篇課文（精讀2篇：《鄉(xiāng)下人家》、《古詩(shī)詞三首》；略讀2篇：《牧場(chǎng)之國(guó)》、《麥哨》），無(wú)論是古詩(shī)詞里優(yōu)美的風(fēng)光；還是荷蘭牧場(chǎng)的異域風(fēng)情都沒(méi)有離開(kāi)一個(gè)主題“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村。”它們贊揚(yáng)了鄉(xiāng)村田園的景物美和鄉(xiāng)村人民熱愛(ài)生活的心靈美。面對(duì)這樣的課文，在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，要從自讀自悟、合作探究課文內(nèi)容入手，感悟“讀文章、想畫面”的基本方法；在“情感與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，通過(guò)閱讀實(shí)踐，感受鄉(xiāng)村田園的景物美和人物的心靈美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村和熱愛(ài)生活的思想感情。

二、單元主題教學(xué)要“讀”占鰲頭

這里的讀，首先是指老師的閱讀。不管面對(duì)怎樣的主題學(xué)習(xí)，老師對(duì)教材不能浮光掠影地“瀟灑走一回”，老師的先期閱讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。而且讀時(shí)不能只關(guān)心語(yǔ)文學(xué)科的局部，要有兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)的胸襟；如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這一單元，教師了解時(shí)代背景下的重大歷史事件，只有老師對(duì)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到了如指掌，宏觀微觀多方面多角度的立體閱讀，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次是指學(xué)生的讀，古人說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。它強(qiáng)調(diào)的是讀書對(duì)寫作的重要性。如果我們不談這一點(diǎn)，只從對(duì)文本的理解這一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，讀更是不可或缺的，離開(kāi)了這一點(diǎn)我們什么都無(wú)從談起。對(duì)此我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，認(rèn)真揣摩，默讀——思考——想象——朗讀。在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，有梯度地安排語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從模仿表達(dá)到自主表達(dá)，創(chuàng)造出源于課文、源于生活的形象，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的效果，深化美的感受。

三、單元主題教學(xué)要步步遷移，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

為了提高備課效率，發(fā)揮教案對(duì)教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用，我們可根據(jù)遷移原理，結(jié)合每組教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)和共同特點(diǎn)，從整體上考慮教學(xué)思路，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。如“熱愛(ài)生命”這組課文中，兩篇精讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在“教師引導(dǎo)學(xué)生讀書”上，目的在于讓學(xué)生在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。為學(xué)法遷移打牢基礎(chǔ)；兩篇略讀課文的教學(xué)安排，側(cè)重點(diǎn)則可放在“學(xué)生自讀自悟、合作探究能力的訓(xùn)練”上，目的在于“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移實(shí)踐”，使所學(xué)知識(shí)（方法）得到運(yùn)用，在運(yùn)用中鞏固和發(fā)展學(xué)生能力；課本中的閱讀鏈接和語(yǔ)文書后的閱讀材料，我們可以用來(lái)檢測(cè)本單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，以利于及時(shí)反饋教學(xué)狀況，有針對(duì)性地調(diào)整下一步教學(xué)策略。

四、單元主題教學(xué)要由主導(dǎo)到主學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)展

我們課堂上的教學(xué)活動(dòng)大都是老師精心策劃的，腳本寫好，舞臺(tái)搭好，只等學(xué)生上臺(tái)盡情表演。應(yīng)該講，這比傳統(tǒng)的教師滿堂灌已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是我們常常低估了學(xué)生的能力。在經(jīng)過(guò)了幾組單元主題教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生可以在單元主題教學(xué)中相互作用，相互學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生建立起了一種新的學(xué)習(xí)文化，他們?cè)谝粋€(gè)單元主題中共同探究文化知識(shí)、思想感情、價(jià)值觀念，共同享受探尋過(guò)程中跌宕起伏的情感歷程。我在教學(xué)“熱愛(ài)生命”這一單元時(shí)，一個(gè)學(xué)生談到我們汽車南站的馬路中央有一棵參天大樹(shù)，人們出于對(duì)生命的尊重，修路時(shí)并沒(méi)有砍掉那棵樹(shù)，而讓它留在了馬路中央。我當(dāng)時(shí)很欣喜，因?yàn)檫@個(gè)事例正好應(yīng)和了杏林子的《生命，生命》一文中尊重生命，珍惜生命的觀點(diǎn)。學(xué)生能舉出這樣的事例，說(shuō)明已經(jīng)理解了課文中所蘊(yùn)含的深刻哲理。我興奮的說(shuō)道：“你舉出的事例很形象，連小小的飛蛾都有求生的欲望，我們更應(yīng)該像那些修路工人一樣熱愛(ài)生命，尊重生命。”沒(méi)想到這時(shí)一名學(xué)生并不認(rèn)同我的說(shuō)法，他站起來(lái)質(zhì)疑道：“老師，如果有一只蚊子正在吸我的血，我是應(yīng)該放了它呢，還是應(yīng)該拍死它？”這樣的問(wèn)題完全沒(méi)在我的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，一時(shí)之間不知如何回答，可此時(shí)其他學(xué)生卻熱情高漲，爭(zhēng)著搶著出主意，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)拍死它，因?yàn)槲米邮呛οx(chóng)，趕盡殺絕都不為過(guò)，我也表示認(rèn)同。可又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)話了：“老師，害蟲(chóng)傷害我們時(shí)，我們當(dāng)然要保護(hù)自己，但不能趕盡殺絕，因?yàn)檫@樣的話青蛙就沒(méi)有食物了，它也將面臨死亡和滅絕，就像凱巴伯森林里的狼和鹿一樣，這是自然之道，我們應(yīng)科學(xué)的處理問(wèn)題，不能破壞食物鏈?！睂W(xué)生的回答出乎我的意料，這堂課更讓我多了一些感觸，我們每一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞單元主題展開(kāi)的，從來(lái)不曾想單元與單元之間也有這樣的交集。

單元主題教學(xué)可以讓教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出其中的“共性”，立足知識(shí)點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，達(dá)到更高層次的感悟和發(fā)現(xiàn)。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)理念、符合新教材編寫意圖，而且省時(shí)高效，真正發(fā)揮了備課對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用，以及對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)提高課堂效率的重要作用，值得我們?cè)趯?shí)踐中去嘗試，進(jìn)一步探索完善。

參考文獻(xiàn)

[1]竇桂梅.《竇桂梅與主題教學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社（書刊類），2009年8月endprint