陳莉

（靖江市第一高級中學）

摘 要：高中生以自己的認知水平為基礎(chǔ)對元認知知識進行更好的積累，豐富元認知的體驗，并且使元認知監(jiān)控可以在學習中更好地進行，通過這些方法可以使學生的元認知能力得到很好的培養(yǎng)和提高。師生示范，注重展現(xiàn)學生的思維過程，鼓勵學生及時提問，強化學生的目標意識，培養(yǎng)學生的反思習慣等都是一些具體的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；學生；元認知

在新一輪的歷史課程改革中，為學生傳授歷史知識是歷史教師最基本的任務(wù)，同時還應(yīng)該對學生的學習過程進行關(guān)注，這樣才能進一步讓學生學會認知、學會學習，從而使學生在離開學校之后，對自身的知識結(jié)構(gòu)能夠通過自主地學習進行改變。在培養(yǎng)元認知能力與歷史教學相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出了一種歷史教學的新思路，希望能夠提高教學效率，并且對學生的終身發(fā)展起到促進作用。

一、元認知監(jiān)控

在歷史學習的過程中元認知監(jiān)控的具體表現(xiàn)就是：學生會以自己對知識的掌握程度、自己的能力水平、學習要求等為依據(jù)，制訂學習計劃，對學習策略進行有效的選擇，并且能夠采取有效的措施解決問題，也就是為了讓自己盡快學會學習，應(yīng)該進行積極的反饋，對自己的學習態(tài)度和行為進行調(diào)節(jié)，對學習策略進行及時的修正，并且靈活選擇學習方法。元認知監(jiān)控是學習成功的關(guān)鍵所在，也是元認知的核心內(nèi)容。實際上，學生因為受到自身個性特征和心理發(fā)展水平的影響，就算接受了一定的元認知知識，也很難實現(xiàn)有效的元認知監(jiān)控。因此，想要使其發(fā)揮實際效益，就需要教師適當?shù)剡M行引導。

二、培養(yǎng)學生反思的習慣

在每個學期的學習之前，教師應(yīng)該制作“學習反思”的小冊子發(fā)給每一個同學，幫助學生提高反思的能力并且養(yǎng)成反思的習慣。教師可以在每一個學習階段提出明確的反思任務(wù)讓學生完成，讓學生通過填寫自我評價，回顧自己的一些學習情況，并且反思自己學習過程中所使用的一些學習方法，從而使學習方法的科學性得到有效的提高。讓學生通過學習反思卡的填寫，自己檢查、分析和評價自己的學習過程、學習心理以及學習結(jié)果等情況，使他們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并且采取適當?shù)拇胧┻M行補救，這樣他們的元認知能力在不知不覺中就可以得到提高。

對于學生元認知的培養(yǎng)來說，總結(jié)是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在整個學習過程中都應(yīng)該貫穿這個環(huán)節(jié)。在整個學習過程中總結(jié)可以起到畫龍點睛的作用，因此，教師應(yīng)該引導學生積極地參與到其中，并且以此來理清知識的結(jié)構(gòu)與線索，從而得出一些認識。總結(jié)分為很多種，比如對學習方法的總結(jié)、對知識的總結(jié)，切記應(yīng)該由學生來完成總結(jié)的過程。學生可以根據(jù)這個總結(jié)的過程形成對自己學習的反思、評價以及對自己的再認識。

三、豐富元認知體驗

相比知識結(jié)論的獲得更重要的是知識獲得的過程。在進行歷史教學的過程中，雖然教學的內(nèi)容、程序、方法可以有所不同，但是學習過程必須完整。想要讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中得到豐富的元認知體驗，就要進行完整的學習心理活動。歷史教師在教學中除了對有價值的學習結(jié)論的獲得加以重視之外，還應(yīng)該注重學生在歷史學習過程中體驗和經(jīng)驗的積累。如果我們更加注重學生的感受和體驗，就可以把學生的個性特征通過學習活動更好地體現(xiàn)出來，更加貼近學生的生活，同時還可以讓學生感受到自己在學習中的作用，外在的學習動機和興趣也能得到升華。

四、注重展現(xiàn)學生的思維過程

我們所說的出聲思維就是對學生思維過程的展現(xiàn)，也就是將思維從內(nèi)隱的變?yōu)橥怙@的，并且容易進行調(diào)整和控制的一個過程。一段時間之后，就可以讓學生習慣性地監(jiān)測和調(diào)整自己的學習、思維過程。

教師可以利用歷史學科的教學特點，將教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更具開放性、民主性和主體性，在教學中留出足夠的時間讓學生進行思考。為了更好地提高學生對認知活動的自我監(jiān)控能力，提高學生的學習能力以及促進學生智力的發(fā)展，并且使學生的元認知水平得到進一步的提高，應(yīng)該將學生的思維過程展示出來。一方面對思考問題的方法進行正面的介紹，另一方面讓學生將思維過程進行闡明。學生不僅僅要在做作業(yè)、做練習和提問時說出答案，還要將自己的思路說出來，這樣針對學生存在的一些問題，教師就可以給予更好的分析和指導。比如在講授一個歷史知識點時，不要簡單地要求學生死記硬背，而是要對教材進行挖掘，更好地引發(fā)學生的思考和討論。

總之，不同年級的各學科教師應(yīng)該相互配合齊心合力，這樣才能更好地培養(yǎng)和提高學生的元認知能力。

參考文獻：

[1]張慶林.當代認知心理學在教學中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范大學出版社，1995.

[2]董奇.10～16歲兒童自我監(jiān)控學習能力的成分、發(fā)展及作用的研究[J].心理科學，1995（2）：79.

編輯 高 瓊