馬永宏

（新疆地質(zhì)中學(xué)）

摘 要：在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生熟背教材目錄，本課要旨，以目錄為綱引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把每個單元知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生把分散的知識點連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成合理的歷史知識框架和理性認(rèn)識，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；聯(lián)想教學(xué)法；運用

人教版新課程教材打破了過去以時間為綱中外歷史分開講述的模式，采取專題式設(shè)計方式，把中國歷史融進世界歷史大背景中。這樣設(shè)計有利于歷史知識的深化和拓展，有利于開闊學(xué)生的歷史視野，但對學(xué)生來講增加了學(xué)習(xí)難度。根據(jù)我多年的教學(xué)實踐，教學(xué)過程中我使用聯(lián)想授課法，使各個知識點連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”，實踐證明，這種教學(xué)方法效果比較明顯。

我的聯(lián)想教學(xué)法主要抓住兩個關(guān)鍵，一是課本目錄，目錄是學(xué)習(xí)歷史的總綱，是讓學(xué)生展開聯(lián)想的總抓手。二是標(biāo)題，在這里“標(biāo)題”有兩層含義。從廣義角度講，“標(biāo)題”是一個單元、一個學(xué)習(xí)專題的標(biāo)題。從狹義角度講，“標(biāo)題”是一節(jié)課標(biāo)題，也可以是一課中某一個小標(biāo)題。聯(lián)想法就是通過課本目錄、單元標(biāo)題、本課要旨等核心知識點聯(lián)想出旁枝內(nèi)容，做到心中有書，把書從薄讀厚。

在授課之前我首先要利用一周的時間給學(xué)生講解課本目錄各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在講解必修1時，我會給學(xué)生講清楚必修教材的編撰思路，必修教材是從政治、經(jīng)濟、思想文化三個方面進行編纂的。必修1講的是人類政治文明史，本專題由八個單元構(gòu)成，總計27課時，從縱向看第一、四、六、七四個單元講述的是中國古代、近代、現(xiàn)代三個時期的政治文明史。這一專題重點闡述了中國從專制向民主邁進的歷程，這一過程重點圍繞中央與地方、皇權(quán)與相權(quán)兩對矛盾展開的，經(jīng)歷了奴隸制時代、封建社會時代、半殖民地半封建社會、社會主義社會四個社會發(fā)展形態(tài)。最終在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下結(jié)束了中國半殖民地半封建社會的屈辱歷史，政治上邁上民主化發(fā)展的軌道，民主政治建設(shè)取得了輝煌成果，真正體現(xiàn)了人民當(dāng)家做主的愿望。第二、三單元闡述了西方古代、近代的政治文明史，這一專題講述了西方民主政治在奴隸制時代、資本主義時代的不同表現(xiàn)，說明民主是相對的，沒有絕對的民主。第五單元講述的是社會主義政治文明史，這一專題從社會主義政治文明的理論建立、社會實踐、建設(shè)和發(fā)展三個方面展開講述。第八單元講述的是當(dāng)代各種政治文明的交匯。這一專題是從全球史觀的角度通過縱向、橫向比較的方式闡述各地區(qū)的政治特點。從橫向看第一、二單元講述了古代中外政治史。第三、四單元講述了近代中外政治史。

解讀單元標(biāo)題與每節(jié)課課題之間，每節(jié)課各目之間的內(nèi)在聯(lián)系。如，第一單元《古代中國的政治制度》講述了我國古代君主專制中央集權(quán)制度發(fā)展的四個階段，即逐步形成、基本建立、發(fā)展完善、達(dá)到頂峰四個階段。第一課《夏商西周的政治制度》介紹的是君主專制中央集權(quán)制度的雛形出現(xiàn)，從中央到地方金字塔式的管理模式逐步形成，表現(xiàn)為王位世襲制、宗法制、分封制。第二課《秦中央集權(quán)制度的形成》，本課介紹了君主專制中央集權(quán)制度的建立，表現(xiàn)為皇帝制度、三公九卿制、郡縣制。第三課《從漢至元政治制度的演變》講述了君主專制中央集權(quán)制度的不斷完善并走向成熟，表現(xiàn)為郡縣并行、內(nèi)外朝、三省六部、二府三司、行省制、察舉制、科舉制。第四課《明清君主專制的加強》介紹了君主專制中央集權(quán)制度達(dá)到頂峰。表現(xiàn)為廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、設(shè)軍機。經(jīng)過以上解讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握單元之間、章節(jié)之間、各目之間歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破單元界限，上掛下聯(lián)，縱橫交叉，將各部分知識有機結(jié)合起來，使各個知識點連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”。

以上兩個關(guān)鍵任務(wù)解決之后，讓學(xué)生背熟課本目錄、單元標(biāo)題、本課要旨，帶著學(xué)生利用目錄、標(biāo)題、要旨這一個綱去聯(lián)想課本內(nèi)容并且復(fù)述。有相當(dāng)一部分學(xué)生意識不到聯(lián)想學(xué)習(xí)的重要性，這就要求老師帶著學(xué)生去掌握這一學(xué)習(xí)方法，老師要花大量的課外時間把這一工作落到實處。我進行高三第一輪復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生用半個月時間把必修教材的課本目錄、單元標(biāo)題、本課要旨背熟，用聽寫、復(fù)述的方式爭取讓每個學(xué)生完成這一工作，背熟后反復(fù)問他們，然后把學(xué)生分成五批，一批十到十二人坐在一起，大家共同展開聯(lián)想，互相補充，我把它又叫再現(xiàn)歷史過程，目的是讓學(xué)生做到“心中有書”。等學(xué)生習(xí)慣和喜歡這一方法后可以放手讓學(xué)生自己去做。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熤挥凶寣W(xué)生自己學(xué)會讀書，解決學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的問題，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平時的歷史教學(xué)中，我把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終。實踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。只有這樣歷史教學(xué)才能真正收到實效，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

編輯 溫雪蓮