吳俊秋

（貴州省遵義市第四中學）

摘 要：為了從根本上解決學生語言學習的問題，教師可以根據(jù)教學內容來創(chuàng)造生動的情景。語言是人類用于表達自我的工具，英語教學就是利用創(chuàng)設情景來展現(xiàn)語言含義，最終在交際中運用語言的。在高中英語寫作教學中，教師往往忽視了真實情景下學生更多的語言表達的可能性，而是簡單地布置寫作任務、提供主題，讓學生課后完成。情景的設置能讓學生在寫作的過程中有話可說，更能提高學生的寫作欲望。以個人在寫作中實際運用情景教學法為例，試圖分析探究情景教學法在以后的高中英語寫作中的存在意義與價值。

關鍵詞：情景教學法；高中英語；寫作；運用

《普通高中英語課程標準》指出：英語課程要改變傳統(tǒng)的重視詞匯語法的教學模式，強調課程應該要有益于全體學生，教學應當從學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，采用體驗、實踐、參與、協(xié)作與交流的學習方法和任務型教學途徑，旨在通過教師創(chuàng)設的語言情景讓學生提高綜合運用語言的能力和自主學習能力，體會語法含義，為長久的學習奠定基礎。

它還要求在高中英語寫作課程教學中，寫作材料選擇應與學生水平相當；貼近學生生活；話題具體，目的明確；有趣味性和真實性。其中，話題的選擇是學生是否有意愿寫作的關鍵。

一、情景教學法

在教學過程中，教師采用情景教學法有目的地創(chuàng)造或者把學生引入真實的情景中，以幫助學生更好地理解教材。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。它通過采取方法創(chuàng)設學生熟知的場景，比如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，將教學內容融入具體形象的情景中，這有助于學生在潛移默化中接受新的知識。

三、現(xiàn)階段英語寫作教學法

寫作在英語各種測試中占有較大的比例，其中高考英語滿分150中，占25分。作為一名高中英語教師，如何幫助學生提高寫作表達能力以及提高自己的寫作教學質量已成為亟待解決的問題。就現(xiàn)在的寫作教學來講，教師們普遍采取的方法有：過程式教學法、任務型教學法、開放型教學法、成果教學法、題材分析法等。在諸多的教學法中，個人認為教師應該更加關注話題的可述性，針對該話題，學生有沒有實際的情感認知。特別是針對高一的學生來講，在高一階段激發(fā)他們寫作的欲望，克服寫作恐懼是大前提。

三、教學案例

根據(jù)新課程標準的要求和情景教學法的要點，筆者進行了一次高中英語寫作情景教學法的嘗試。

教學目標：（1）復習之前學過的關于食物的詞匯和短語；（2）小組討論作文大綱并分享；（3）課堂上完成書面表達；（4）評價和總結。

教學內容：（1）尋找可用的詞匯和表達；（2）課堂完成書面表達。

我校師生在新區(qū)已經生活和學習了很長時間，為了滿足廣大師生的需求，我校食堂千喜鶴餐飲公司經理決定增設一個餐飲窗口，現(xiàn)向廣大師生征集新窗口菜單?，F(xiàn)請你從高中生健康飲食的角度寫一封建議信，信件的開頭已經給出。字數(shù)120詞左右。內容應包括：列出菜單（2～4種菜），并陳述理由。

教學過程：

1.明確課堂任務

（1）學生關注食堂經理的通知。（2）教師發(fā)放書面表達要求。

2.討論與發(fā)現(xiàn)

學生在教師指導下找出書中有用的詞匯和表達。

3.設計大綱

（1）學生3～4人為一組，在教師的指導下討論大綱；（2）邀請2～3名學生在黑板上書寫他們的大綱，教師進行點評和修改。

4.寫作

學生完成書面表達，教師給予幫助。

5.評價

教師挑選出兩篇書面表達進行點評。根據(jù)教師的點評，學生表達意見。

在本次英語教學中，筆者首先以本校學生的實際生活情況為背景，設置了該寫作題目。在話題討論階段，學生以小組為單位，討論大綱，并提出自己的想法，課堂氛圍活躍。在教師的指導下，學生以小組為單位說明了自己的寫作大綱，并根據(jù)大綱進行寫作。在寫作過程中，不斷有學生參與進來，甚至是平時上課不積極打瞌睡的學生也參與到寫作中。就本堂課的教學來說，筆者成功地運用了情景教學法，以學生實際生活為例調動了學生的積極性。

情景教學法提倡為學生提供思維空問，使學生利用已有的經驗，在相互交流中，建立新舊知識之間的聯(lián)系，加深對知識的理解，創(chuàng)建完整的知識體系。在高中英語教學中，情景教學法的使用能夠讓學生在創(chuàng)設的情景中，體會和體驗語言運用的魅力，激發(fā)學生表達的欲望和潛力，通過教師的基礎知識的引導和結構的指導以及情感的鼓勵，學生得到了自己和他人的肯定。總之，合理地使用情景教學法可以使教與學都更加生動，更能達到語言學習的目的。

參考文獻：

[1]陳堅林.現(xiàn)代英語教學組織與管理[M].上海外語教育出版社，2000.

[2]王篤勤.小組合作學習行動研究[J].國外外語教學，2004（1）.

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