陳素燕

摘要：初中英語(yǔ)課堂上存在很多問題，其實(shí)很多都與我們教師自己的學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)。本文針對(duì)這一點(diǎn)，提出了當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)課堂中存在的諸多問題，并且指出了多聽課、多反思，及時(shí)給自己充電以及如何做一位有學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)魅力的教師來(lái)演繹每一堂課的精彩。

關(guān)鍵詞：課堂；素養(yǎng)；魅力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0079

一、引言

充滿活力的中學(xué)英語(yǔ)課堂是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重中之重，而“活力”則來(lái)自于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，積極地參與、開闊的思維，以及生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造；來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)方法的不斷摸索、創(chuàng)新，使教學(xué)既生動(dòng)有趣，又具有實(shí)用性。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀以及存在的問題

1. 教學(xué)指令不清晰，甚至有誤

指令語(yǔ)作為教師用語(yǔ)非常重要的部分，是教學(xué)流程中聯(lián)系師生交流的紐帶。隨著任務(wù)型教學(xué)在中國(guó)英語(yǔ)課堂中的廣泛應(yīng)用，教師的課堂教學(xué)指令清晰與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。當(dāng)我們組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去準(zhǔn)備，當(dāng)我們想要學(xué)生展示一下他們的成果的時(shí)候，一般情況下我們會(huì)問：“Are you ready？”“Have you finished？”或者簡(jiǎn)短的方式“Ready？”“Finished？”等，但是筆者經(jīng)常會(huì)聽到一些教師問：“Do you finished/finish？”也許這只是一個(gè)小小的指令錯(cuò)誤，但是學(xué)生對(duì)于信息的輸入，是不會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的分析的，他們會(huì)無(wú)過濾地輸入，而這種錯(cuò)誤的指令也不例外。

2. 課堂語(yǔ)言冗長(zhǎng)，不夠精煉

我們平時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候要言簡(jiǎn)意賅，而我們卻疏忽了自己在課堂中的語(yǔ)言，其實(shí)我們課堂的語(yǔ)言更應(yīng)該簡(jiǎn)潔、精煉，尤其是當(dāng)我們面對(duì)七年級(jí)這樣低年級(jí)段的學(xué)生時(shí)（在我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生升入初中的時(shí)候英語(yǔ)的基礎(chǔ)基本都為零。），我們更應(yīng)該簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的想法，面對(duì)教師繁瑣、生澀的課堂語(yǔ)言，一部分學(xué)生必定會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種驚恐的心理，時(shí)間久了，驚恐會(huì)變成抵觸。

3. 課堂上出現(xiàn)大量的中文

曾聽過這樣一節(jié)課，一位年輕的英語(yǔ)教師，朝氣蓬勃，但在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，竟先用中文告訴學(xué)生題意，然后又問學(xué)生：“Understand？”筆者納悶了，你都用中文說了題意了，學(xué)生能不understand嗎？要么就反過來(lái)，教師用英語(yǔ)說明教學(xué)指令，然后不停地追問學(xué)生，“你們懂了嗎？”“知道了嗎？”，這是一位特別有責(zé)任心的英語(yǔ)教師，她怕學(xué)生上課聽不懂的心情我們可以理解，但是她的學(xué)生在她這樣的教學(xué)模式渲染下，如果換了一個(gè)英語(yǔ)教師，真的是什么都聽不懂了。

三、提升教師自身學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)課堂魅力

都說“給人一杯水，自己先要有一桶水”，同理可知，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛榻處煟覀兗热患缲?fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的大任，我們是否應(yīng)該先將自己的本份做好呢？教師的學(xué)科素養(yǎng)直接關(guān)系到教師的教學(xué)成效，一個(gè)連基本學(xué)科素養(yǎng)都不甚具備的人，何以為師呢？他所做的“兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，批改作業(yè)到深夜”都是浮云，那我們應(yīng)該何去何從呢？

1. 多聽課，多反思

“揚(yáng)長(zhǎng)避短”是我們“棄之糟粕，取之精華”的最好方式。一節(jié)好的英語(yǔ)課會(huì)給我們帶來(lái)很多啟示，激發(fā)我們很多的靈感。很多時(shí)候，我們甚至?xí)贿吢犝n一邊激動(dòng)地這樣想：“要不下次，我也這樣上試試看？”但是一節(jié)不怎么理想的英語(yǔ)課，有的時(shí)候可能僅僅成為我們茶余飯后的談資，甚至是笑料。但是，為什么我們不靜下心來(lái)認(rèn)真想想，為什么這位教師會(huì)犯這樣的或者那樣的錯(cuò)誤？如果是我們自己上這樣一節(jié)課，我們是否能想得出更好的方法來(lái)避免這樣的事情發(fā)生呢？而整個(gè)思考的過程，也是我們成長(zhǎng)歷練的過程，也許有的時(shí)候，一節(jié)不怎么理想的課會(huì)帶給我們更多的思考，問題在于我們?cè)覆辉敢馊ザ喽喾此?，愿不愿意挖掘其?nèi)在的價(jià)值。

2. 及時(shí)裝滿自己的水桶

在我們同行中流行著這樣一句話：“大學(xué)畢業(yè)從教幾年，教小學(xué)，就只有小學(xué)水平；教初中，就只有初中水平?！边@是一種怎樣的悲哀呢？但其實(shí)何嘗又不是呢？從何時(shí)起，我們的水桶已經(jīng)快干涸了，但我們自己卻不知曉，當(dāng)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言變得單一、乏味，自己冷不丁地冒出一句賓語(yǔ)從句還是錯(cuò)誤的（這是筆者的親身經(jīng)歷，一次英語(yǔ)課堂上筆者冒出來(lái)一句：“I want to know who is the tallest guy in our class.”，雖然學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)筆者的口誤，但是事后筆者自己卻羞愧萬(wàn)分，口誤的產(chǎn)生只能說明自己思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者是自己的知識(shí)層面不高。），想要表達(dá)的意思卻無(wú)法用英語(yǔ)正確表達(dá)的時(shí)候，我們才知道我們需要裝滿自己的水桶了。只有這樣，我們才有足夠的底氣教我們的學(xué)生，我們才能對(duì)得起“教師”這個(gè)偉大而又神圣的稱謂。

3. 做一名有教學(xué)魅力的教師

子曰：“其身正，不令而從?！蔽覀儜?yīng)該對(duì)于教學(xué)充滿熱情，尤其是對(duì)于自己所教的學(xué)科，如果我們連自己的學(xué)科都不熱愛，那我們又有什么理由讓我們的學(xué)生熱愛這門學(xué)科？

作為英語(yǔ)教師，我們不可能像音樂教師那樣扯開嗓子就會(huì)唱出優(yōu)美的歌曲，但最起碼我們會(huì)幾首耳熟能詳且簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌曲；我們也不可能像美術(shù)教師那樣揮筆就成就一幅絕畫，但我們應(yīng)該會(huì)懂得最基本的簡(jiǎn)筆畫；我們可能也做不到語(yǔ)文教師那樣學(xué)識(shí)淵博、侃侃而談，但我們應(yīng)該具有幽默風(fēng)趣的談吐?？偠灾?，我們得去吸引學(xué)生的目光，讓他們先愛上我們，再愛上我們的英語(yǔ)課堂。筆者堅(jiān)信一位在課堂教學(xué)中魅力四射的教師，必定有驕人的成績(jī)和超高的人氣！

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，只有我們教師自身的學(xué)科素養(yǎng)得到了提升，我們才能在課堂上收放自如，我們才有機(jī)會(huì)在課堂上做一位教學(xué)魅力四射的教師。教師的教學(xué)魅力是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈而持久的吸引力、感召力和啟迪力。它能夠激勵(lì)、鼓舞學(xué)生汲取知識(shí)的信心和力量。

（作者單位：浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 325100）