梁軼

【摘 要】本文論述在高中語文教學中閱讀與寫作的關系，提出消除寫作畏難情緒，要在閱讀教學中重視指導寫作技巧、開展賞讀仿寫、增加寫作訓練頻率等讀寫結合的具體操作方法。

【關鍵詞】語文課堂 閱讀與寫作 結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0110-02

在高中語文課堂上，閱讀與寫作都是非常關鍵的內容。在閱讀課與寫作課上，教師應當重視兩者間的聯(lián)系與作用，將兩者緊密地結合起來，為學生日后的學習打下良好的基礎。高中語文教學一般會分為幾個獨立的部分，即基礎知識教學、閱讀教學與寫作教學。新課改后，閱讀與寫作教學的比重明顯增大，讀寫結合的重要性也日趨凸顯。因此在教學中，教師應當將兩者相結合，不斷提升學生的語文能力與綜合素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作的關系

在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力與寫作能力，是語文教學的重要目標，兩種能力互相影響，發(fā)展也互為因果。但在教學中，教師對兩者關系的認識可能存在缺失。

第一，雖然認識到了閱讀對寫作的哺育效果，但沒有認識到寫作對閱讀的“激活”作用。在遣詞造句的過程中，往往會品位與比較所寫的詞語，認真揣摩詞語的含義，由此進行擇用。在布局謀篇時，學生會參照已經(jīng)學習過的文章結構，這個參照過程就是體會文章巧妙結構的過程。而在抒發(fā)感情與表達思想時，學生需要梳理與反思在閱讀中感知到的思想感情，隨后進行模仿與整合等，這正是學習文章內容的最佳形式。因此寫作不僅僅是對于閱讀內容進行復習，且可以品味、整合，因此說，寫作能夠激活閱讀。

第二，閱讀對寫作的影響，是潛移默化的。在語文教學中，有些教師僅將閱讀材料用在寫作課上，沒有貫穿于日常教學中，導致學生沒有意識到學習課文對于寫作有哪些意義。造成此種弊端與教材的編寫也有一定的關系，如一些教材將閱讀與寫作分開設置，一般是在單元后才出現(xiàn)作文教學。在閱讀部分較為重視對問題的分析，而單元后的作文則重視對學生作文技能的培養(yǎng)，通常與閱讀部分沒有多大關系，導致讀寫處于分裂的狀態(tài)。針對此種情況，教師就需要運用自己的方法來彌補此種分裂的情況。

二、以讀促寫，讀寫結合，實現(xiàn)讀寫互動

（一）融會貫通，消除寫作畏難情緒

在語文課堂上，“以讀促寫”理念是值得倡導的。但讀寫結合如何才能夠發(fā)揮最大的效用，卻是擺在教師面前的難題。多數(shù)教師都認為，讀什么就應當寫什么，讀了以后就應當馬上安排寫作的任務，只要閱讀了以后馬上寫，讀寫結合的效果就能夠凸顯出來，但這恰恰違背了學生的認知規(guī)律。此種急功近利的讀寫結合形式，很容易導致學生在未讀懂文本的條件下，輕率的按照誤讀的思路去寫作。此種做法會導致學生無法潛心閱讀深思，又無法合理從容的參與寫作，讀與寫的效果都無法得到有效的提高。

此外，一讀即寫，很容易使學生產(chǎn)生心理壓力，此時教師就可采用“化零為整”的方式，將學生讀過的某位作家，或是具有相同特點的作品整合起來，使學生形成整體認知，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，當學生有了足夠的經(jīng)驗后，再激發(fā)學生的寫作欲望，就可使讀與寫達到融會貫通，由此消除學生的畏懼心理。

例如魯迅的作品長期以來都是教學難點，盡管在初中階段，學生已經(jīng)接觸了很多魯迅先生的作品，但還是會對魯迅的作品敬而遠之。針對此種情況，教師就可使用“化零為整”的方式，讓學生搜集一些之前學過的魯迅作品，同時研讀并思考，還可從另一個和角度來思考，只要能清楚地表達自己的內心即可。在課堂上，有些學生從《故鄉(xiāng)》《孔乙己》以及《論雷峰塔的倒塌》等文中發(fā)現(xiàn)了濟世救人的魯迅；有些學生則從《藤野先生》《雪》等文章中發(fā)現(xiàn)了堅硬執(zhí)著的精神；還有些學生則通過《祝?！繁磉_了對祥林嫂的同情……通過此種整合閱讀，就可將新學與舊讀結合起來，將零碎的讀書印象連成一個整體，既能夠降低學習魯迅作品的難度，還可將閱讀單篇作品的體會進行互補，進行融會貫通，提高學生的讀寫水平。

（二）閱讀教學要重視指導寫作技巧

新課標指出，高中語文閱讀教學需要靈活的使用精讀以及速讀等方式，在閱讀的過程中幫助學生完善人格，提高文學素養(yǎng)，同時加深對個人與社會的認識。而重視讀寫結合，帶領學生在閱讀“輸入”與寫作“輸出”間吞吐自如，這也是達成教學目標的關鍵。在語文課堂上，教師應當摒棄傳統(tǒng)的講一課算一課，就題論題的方式，應當在深入分析與鑒賞關鍵詞句的條件下，發(fā)掘作者的寫作技巧與表達形式，為提高學生的寫作水平積累能量，也可為提高學生的綜合素養(yǎng)與審美意識開辟捷徑。

例如借景抒情以及寓情于景等，都是較為常用的表現(xiàn)手法，在《我與地壇》一文中體現(xiàn)得淋漓盡致。在史鐵生筆下，“琉璃剝蝕、朱紅淡褪、雕欄散落”或“落日燦爛、氣象萬千”，表達了作者在古老又充滿活力的境界中獲得了對生命、人生的認識。在課堂上，教師可引導學生從地壇“一片野地、由盛到衰”“螞蟻搖頭晃腦、捋著胡須……”等景物的描寫，逐漸理解作者經(jīng)歷（下轉第114頁）（上接第110頁）“癱瘓、尿毒癥”等一些列打擊后，感悟到了“珍愛生命”的意義。隨后，教師可以此為主題，組織學生也采用寓情于景的方法，結合自己的學習壓力、家庭矛盾或者同學關系間的矛盾等開展作業(yè)，力求從生活中的一草一木中體會人生哲理。如此便可將閱讀與寫作進行有效結合，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的讀寫能力，還可升華人生態(tài)度與價值觀。

（三）賞讀仿寫，語文教與學有效的策略

在教學中，學生讀與寫能力的提升是增強學生語感的關鍵，只有在閱讀學習中掌握文本的語言特點與描寫方法等，才能夠有效分析與鑒賞作品，經(jīng)過閱讀積累，并且對接觸到的閱讀材料進行個性化的思考，寫作時才能更加順暢。

例如在閱讀《我與地壇》中關于三段景物的描寫，教師就可引導學生通過閱讀來體會描寫景物的方法，如第一次是抓住修辭與煉字的作用，通過剝蝕等詞語的運用，描繪了一幅地壇衰敗的景象，展現(xiàn)了作者內心的悲涼。在教學中，教師應當對學生進行方法指導，如寫景的方法與作用是什么？怎樣賞析這段寫景的內容？學生在不斷嘗試的過程中，就能夠掌握閱讀分析與鑒賞的方法。

古人云“不動筆墨不看書”，強調的就是讀中有寫，這里的寫就是讓學生寫一些閱讀方面的問題。例如《荷塘月色》中，“月光如流水一般……薄薄的青霧起在荷塘里……”這句中“瀉”與“浮”這兩字好在什么地方？假如用其他的動詞，如“照”或者“漂”等來替代會怎么樣？接下來教師就可安排學生進行仿寫。如學生對君子蘭進行了描寫“橢圓形的葉片猶如扇面一般舒展，下層葉子墨綠如苔，上層葉子碧綠如蔥，全沒有之前萎靡的樣子……”這是學生自己觀察的結果，更是對生活的表達。假如在寫作課上，學生都能夠對事物進行細致地觀察與描繪，學生的寫作能力自然能夠得到提升。

（四）增加寫作訓練頻率，為讀寫活動“實際操練”

學生寫作能力的培養(yǎng)離不開扎實的訓練，很多寫作能力較強的學生在傳授寫作經(jīng)驗時，都提到多練習是提高寫作能力的關鍵。因此在高中語文課堂上，教師應當注重強化讀寫訓練，想要有效提升學生的寫作頻率，不僅只局限于作文考試，還需要從不同的渠道入手，全面開展讀寫活動，在多讀多練的過程中提升學生的寫作水平。在語文課堂上，教師可采用“一加二”的訓練模式，由此培養(yǎng)學生的寫作能力?！耙弧本褪敲恐懿贾靡黄毩?，同時強化對這篇習作的指導，逐步提高學生的寫作質量。“二”是每周設計兩篇補充訓練，一篇是片段描寫，一篇為讀后感，由此便可將寫作與讀書活動有效地結合起來，增強訓練強度。此外，教師還應當認真探究訓練主題，有針對性地提出訓練方式，由此彌補學生在寫作方面存在的薄弱環(huán)節(jié)。例如教師可以議論文為主題，開展“看新聞、記新聞以及議新聞”活動，要求學生將在生活中看到的有趣或者有意義的新聞紀錄下來，每周借助一節(jié)課的時間安排學生講解新聞，并談談自己的感受，長此以往，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力，還能夠充分激發(fā)學生的寫作興趣。

綜上所述，在高中語文教學中，重視讀寫訓練，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此廣大語文教師應當從教學實際出發(fā)，采用合理的手段，有效發(fā)揮讀寫結合訓練活動的作用，實現(xiàn)教學目標。

（責編 莫東霞）