王建肖

摘要：寫作是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)體現(xiàn)。本文闡述了在課堂教學(xué)中，如何滲透寫作知識(shí)，為學(xué)生提供更多語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和寫作的資源，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言訓(xùn)練；寫作滲透；融入生活

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0052

寫作是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，又是評價(jià)學(xué)生語言綜合能力的重要手段。但從目前初中學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作仍存在著很大的問題：用詞不當(dāng)且文句支離破碎，缺乏連貫性；或條理不清，結(jié)構(gòu)混亂。要想解決以上問題，僅靠教師形式性地給學(xué)生上幾節(jié)寫作課或不加指導(dǎo)地布置寫作任務(wù)是不行的，必須給學(xué)生提供更多的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)和寫作資源。而在初中英語教學(xué)中受教學(xué)任務(wù)的限制，又不可能有更多的時(shí)間專用來寫作訓(xùn)練，那么，如何讓寫作滲透在常規(guī)課堂教學(xué)中，成為我們思考的方向。寫作滲透在課堂教學(xué)中，一方面不影響教學(xué)任務(wù)的完成，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)和寫作資源。下面，筆者就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高遣詞造句能力

文章無論長短，都是由句子組成，句子離不開語言的最基本單位──詞匯。因此，詞匯和句型是構(gòu)成一篇文章的基本要素，其重要性就不言而喻了。遣好詞造好句，將直接影響整篇文章的表達(dá)?？晌覀儸F(xiàn)在的學(xué)生缺的就是這種遣好詞造好句的能力。學(xué)生會(huì)聽寫，卻在寫作上使不上勁，大量的詞匯和句型只是堆積在他們的大腦中。這難道不發(fā)人深省嗎？因此，我們英語教師從七年級(jí)開始，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，就應(yīng)該在遣詞造句上下工夫，給學(xué)生提供充裕的語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從基礎(chǔ)做起，有意識(shí)地幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力，打好學(xué)生寫作的基本功。

1. 創(chuàng)設(shè)語言情境

詞匯、句型的教學(xué)和應(yīng)用離不開情景的創(chuàng)設(shè)。離開了語言使用的這個(gè)環(huán)境，就猶如魚離開了水，將不會(huì)再有靈動(dòng)。語言也只能孤立地堆積在學(xué)生的頭腦中，而無法彰顯它的意義和活力。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們英語教師切不可孤立抽象地教學(xué)詞匯和句型，要讓學(xué)生在不同的情景中不斷地運(yùn)用語言，給學(xué)生提供豐富的語言素材，從而提高學(xué)生的遣詞造句能力，讓好詞好句鮮活生動(dòng)地出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中。

正如英國學(xué)者布里頓（Britton，1970）所說：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，筆者喜歡給自己的學(xué)生提供一些生動(dòng)形象的生活剪影或電影片段，讓學(xué)生以口語的形式把語言表達(dá)出來。

這些優(yōu)美的表達(dá)會(huì)在情景的催化下，經(jīng)過自我糾正和相互糾正的過程以口語的形式脫穎而出。當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生提供句型參考：Its...to do. There be...doing. find ...doing ...久而久之，語言在不斷錘煉的過程中體現(xiàn)出無限的魅力。

2. 創(chuàng)設(shè)游戲情境

初中學(xué)生仍需要游戲?yàn)檩o助教學(xué)手段。在輕松愉悅的課前熱身小游戲中，讓學(xué)生熟練記憶固定搭配和重要詞匯及句型，引導(dǎo)學(xué)生寫出合乎英語思維的句子。

3. 趣味造句

為了讓學(xué)生無拘無束、輕松愉快地體驗(yàn)、展現(xiàn)、參與、交流以及合作學(xué)習(xí)，筆者把學(xué)生分成3-7人一組，每個(gè)組員在分發(fā)的卡片上分別按教師的要求寫出：a place， a name or an animal， action， time， another action，a conjuntion，another name...當(dāng)然可以適當(dāng)增減以提高或降低難度。我們教師還可以根據(jù)所要達(dá)成的語言目標(biāo)創(chuàng)設(shè)其他的組句形式。游戲是這樣進(jìn)行的：一個(gè)學(xué)生寫好自己的一個(gè)item，就把所寫內(nèi)容遮住，先不要讓其他成員知道自己寫了什么，完成之后匯集在一起組句，然后讓學(xué)生朗讀并和其他各組分享游戲結(jié)果。在游戲中，學(xué)生為了得到樂趣，會(huì)在造句階段盡量發(fā)揮其想象力，組句的過程中也充分發(fā)揮了小組合作精神。為了使句子表達(dá)準(zhǔn)確，每一個(gè)成員都會(huì)出謀劃策，看看主謂是不是一致了，名詞單復(fù)數(shù)形式是不是無誤了，動(dòng)詞時(shí)態(tài)語態(tài)是否正確無誤，以及有沒有出現(xiàn)一些常用詞的拼寫錯(cuò)誤等。在游戲中，既有個(gè)體的創(chuàng)造性，也有合作的趣味性。他們相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互提高，在交流中發(fā)展了情感，也提高了技能。

二、在閱讀中滲透寫作內(nèi)容，以讀促寫

要想成就一篇好的文章不僅要訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，以寫出表情達(dá)意的語句；還要指導(dǎo)學(xué)生如何組句成段、謀篇布局，增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識(shí)，寫出內(nèi)容飽滿、符合邏輯、結(jié)構(gòu)合理的文章。

作家德爾文·G舒伯特在其Reading is Writing一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本”。 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，不僅僅閱讀文章，對話材料一樣也可以為我們的寫作所用。所以，充分地利用好教科書上所提供的語言素材，巧妙地加以利用和改造，開展課堂寫作訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫作水平的一條重要途徑。

1. 巧妙利用對話素材，以說促寫

寫作靈感往往都來源于生活，因此，可寫性比較強(qiáng)。我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該好好地利用這些唾手可得的寫作素材，給學(xué)生提供寫作的訓(xùn)練。

2. 適時(shí)構(gòu)建閱讀框架，以讀促寫

教材的每個(gè)單元Section B 3a都有一篇精讀文章，然后在3c中以模仿為主要形式進(jìn)行寫作。我們教師應(yīng)該好好利用，把閱讀和寫作結(jié)合起來，從閱讀文章中積累豐富的詞匯和語言充實(shí)寫作素材；讓閱讀文章給學(xué)生提供各種形式的寫作題材和體裁，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫的訓(xùn)練，提煉寫。

三、在作業(yè)中滲透寫作內(nèi)容

作業(yè)是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，是課堂教學(xué)完善與延伸的重要手段之一。我們教師不能把作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化，而一味地布置一些機(jī)械性的作業(yè)。作業(yè)的布置也要講究藝術(shù)性、實(shí)踐性、可操作性和有效性。教師要把有意義的寫作滲透在學(xué)生的寫作中，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)真正地用到實(shí)處，使寫作既來源于生活，又用于生活。

寫作不是一蹴而就的，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們教師自己首先應(yīng)該重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，將寫作始終貫穿在課堂教學(xué)中，點(diǎn)滴滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，多渠道、多形式地為學(xué)生搭建寫作的平臺(tái)，提高他們的寫作水平，真正讓“寫”成為學(xué)生生活中真實(shí)表達(dá)思想情感和傳輸信息的一種工具，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省瑞安市莘塍東新學(xué)校 325200）