過莉紅

【摘要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要途徑，在檢測和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面起到無法忽視的作用。在語文作業(yè)中通過“目標引領(lǐng)，自主選擇，制定規(guī)范，評價激勵，引導(dǎo)反思”五個策略，力爭讓每個學(xué)生在每一份作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 以生為本 優(yōu)化策略

當下小學(xué)語文作業(yè)存在“單一、量多、機械重復(fù)”等問題，作業(yè)布置從量到形式到內(nèi)容均一味地為“質(zhì)量”服務(wù)，學(xué)生成了作業(yè)的機器。我對我校四年級學(xué)生的語文作業(yè)情況做了一個全樣本調(diào)查，22%的學(xué)生表示很不喜歡做作業(yè)，56%的學(xué)生表示不喜歡做作業(yè)，19%的學(xué)生表示還可以，只有3%的學(xué)生表示喜歡做作業(yè)。作業(yè)，在不經(jīng)意中嚴重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。作為一名一線語文教師，探究學(xué)生喜愛且高效的小學(xué)語文作業(yè)顯得尤為迫切，在實踐中我們以生為本，形成了以下幾個策略：

一、目標引領(lǐng)，保持作業(yè)的引力

學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，要使學(xué)習(xí)活動持之以恒并取得較好的效果，就必須充分發(fā)揮作業(yè)目標的持久性引力，小學(xué)生尤其如此。為此，我們用“作業(yè)彩虹條”讓學(xué)生自己制定階段目標，同時以此作為平時成績的來源和依據(jù)，以目標為引領(lǐng)，讓希望延伸，讓引力持久。

“作業(yè)彩虹條”采用簡單的“統(tǒng)計圖表”的方式上墻，縱軸和橫軸畫好小格，縱軸上為學(xué)生的姓名，橫軸積分畫彩格。每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定每周的語文作業(yè)奮斗目標，每周對學(xué)生的作業(yè)成績進行一次統(tǒng)計，讓學(xué)生把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)用自己喜歡的顏色在表上涂相應(yīng)的小格數(shù)，達到預(yù)定目標可以加獎一個彩格。每個老師根據(jù)自己班級的學(xué)情制定完整的作業(yè)積分方案。我們一月一小結(jié)，獎勵那些達到目標的、彩條伸得長、伸得快的學(xué)生。同時采用捆綁式評比，在“短尾巴”的學(xué)生中開展“我們的彩條同延伸”的活動，使學(xué)生們在相互幫助、相互競爭、相互督促中達到預(yù)定目標，共同提高，共同進步，共同享受成功的喜悅。

在作業(yè)目標的激勵下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們語文作業(yè)的質(zhì)量大有改觀，那一條條制定著學(xué)生階段目標，系著學(xué)生們希望的“作業(yè)彩虹條”在努力延伸、延伸……

二、自主選擇，激發(fā)作業(yè)的動力

每個學(xué)生都是獨一無二的，發(fā)展也各有不同，承認并尊重學(xué)生的差異，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生最大化地享受學(xué)習(xí)帶來的喜悅。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須使每個學(xué)生在不同起點上，盡自己所能完成自己力所能及的作業(yè)，以得到最優(yōu)發(fā)展，把傳統(tǒng)作業(yè)的統(tǒng)一型轉(zhuǎn)化為分層型，便于學(xué)生自主選擇練習(xí)的量度和難度。

1.作業(yè)多元化

作業(yè)多元化，既有形式上的多元化，也包含內(nèi)容上的多元化，讓原本枯燥的作業(yè)成為富有生活色彩、充滿實踐情趣的多元復(fù)合體。從形式上說，作業(yè)可以以口頭、書面、手工、表演、實踐、對話等形式來完成。從內(nèi)容上說，設(shè)計生活性的、實踐性的、綜合性的多樣性作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，自主選擇，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)，感受學(xué)習(xí)的趣味性。

2.作業(yè)梯度化

根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和能力差異設(shè)計富有梯度的作業(yè)?？梢苑譃槿齻€層次：基礎(chǔ)型、提高型、綜合開放型。一般學(xué)生完成基礎(chǔ)型作業(yè)，中等生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下再完成稍難些的提高型作業(yè)，優(yōu)秀生努力完成富有創(chuàng)造性的綜合開放型作業(yè)。不同發(fā)展水平的學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)，獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.作業(yè)自主化

為了讓每一個學(xué)生都能有所得，盡可能讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計、自我控制和自我解答，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。如在基礎(chǔ)型的作業(yè)中，對生字、新詞、句段、公式等的抄記采用自己定量的方式。在綜合開放型作業(yè)中可以有選擇性地完成一部分題型，也可以選擇不同的方式完成，如書面作業(yè)、口頭作業(yè)等。這提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

學(xué)生自主選擇作業(yè)、設(shè)計作業(yè)，更好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的動力，讓學(xué)業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀?/p>

三、制定規(guī)范，推動作業(yè)的持久力

作業(yè)規(guī)范具有指引作用和警示作用，且有連續(xù)性、穩(wěn)定性和高效率的優(yōu)勢，達到給學(xué)生作業(yè)“打預(yù)防針”的目的。

在平時的教學(xué)中，一些老師對自己的工作要求缺少一份堅持不懈，對學(xué)生的作業(yè)要求會時緊時松。一旦學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)草率馬虎時，會有意氣用事，不同程度地對學(xué)生進行懲罰，其懲罰的輕重程度會受老師自己當時情緒的影響。在學(xué)生眼中，今天老師心情不錯，“春風(fēng)拂面”，我就僥幸逃過一劫；今天老師心情糟糕，“泰山壓頂”，我就破罐破摔，落個不了了之。

為了解決這個問題，我們組織學(xué)生制訂嚴格的語文學(xué)習(xí)常規(guī)，其中包括作業(yè)常規(guī)。如作業(yè)的書寫規(guī)格，作業(yè)完成的時間要求、質(zhì)量標準等，同時還輔助制訂一些做作業(yè)時的要求：不抬頭，不交談，不停筆，不偷看。學(xué)生參與討論，發(fā)表意見，充分發(fā)揮主人翁的作用。一來參與制訂是對作業(yè)常規(guī)深入透徹的理解，以便在作業(yè)時自覺提醒自己按規(guī)范認真完成。二來參與制訂是讓自己少犯草率敷衍的錯誤，一旦違反規(guī)定時也被處罰得心服口服。因為心中有了規(guī)范，行動就有了準則，久而久之，學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣就在規(guī)范中養(yǎng)成，從而走向作業(yè)規(guī)范的自覺化。

四、評價激勵，生發(fā)作業(yè)的魅力

清代教育學(xué)家顏昊先生說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多的時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。通過評價激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自我發(fā)展。

例如作文教學(xué)，在實踐中我們通過生生互評激勵，生發(fā)習(xí)作的魅力，改變學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀。我們制定了作文的評分標準，要求學(xué)生完成作文后找三個伙伴評改：一個比自己作文水平高的，一個和自己作文水平相當?shù)?，一個作文寫得不如自己的?；锇檎J真閱讀，根據(jù)評分標準打上分數(shù)，老師最后評分，和老師評分最接近的小伙伴可得“最佳伯樂”的美譽。此法一舉三得：一是激發(fā)了學(xué)生寫好文章的積極性，因為誰都有向別人“炫耀”的虛榮心；二是有效訓(xùn)練了學(xué)生修改作文的能力，因為誰都有向別人“挑剔”的敏感度；三是可以相互學(xué)習(xí)，相互切磋，取長補短，因為誰都有向別人“取經(jīng)”的求知欲。

五、引導(dǎo)反省，催化作業(yè)的活力

反思是什么？反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)。古人提倡每日“三省吾身”，告誡自我，黽勉自我。學(xué)會反思，人就擁有持久性的前進活力。

在學(xué)習(xí)中開展作業(yè)反思活動可以揚長避短，改進作業(yè)方法，更好地提高作業(yè)質(zhì)量。我校在中高年級開展了定期的作業(yè)反思活動，每月以書信形式與老師進行面對面的交流，反思自己一個月中的作業(yè)情況：這個月中我的作業(yè)總體情況如何？我哪些作業(yè)精美出色令自己陶醉？哪些作業(yè)不盡如人意使自己遺憾？其主要原因是什么？下個月的學(xué)習(xí)指標是什么？準備通過哪些努力來完成心中的目標？老師在讀一封封“自白書”時，及時了解了學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)動向，并在學(xué)生的書信后進行恰如其分的回復(fù)，或?qū)懮辖ㄗh，或?qū)懮瞎膭?，或?qū)懮媳薏撸寣W(xué)生在老師的“呵護”下進入新的學(xué)習(xí)境界。老師也同時調(diào)整自己的教學(xué)行為，幫助學(xué)生向更高的目標進取。

總之，作為一名語文教師，應(yīng)“以生為本”力爭讓每個學(xué)生在每一份作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗，以此促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。?