葉時平+陳超祥+徐萍+丁健龍

摘要：針對高校傳統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科計算機軟件類人才的專業(yè)課程體系存在的問題，以“需求導(dǎo)向，能力核心，理實一體，工學融合”為理念，在深度校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提出了能力培養(yǎng)與軟件崗位需求對接、課程內(nèi)容與軟件標準對接、教學過程與開發(fā)過程對接、孵化項目與產(chǎn)業(yè)市場對接的“四對接”應(yīng)用型本科軟件類人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，以及校企融合的支持平臺、教學團隊、教學資源和質(zhì)量保障體系四項建設(shè)保障舉措。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；計算機軟件類；課程體系；校企合作

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推進，特別是電子商務(wù)、服務(wù)外包等新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會和產(chǎn)業(yè)對計算機軟件人才的需求日益強盛。根據(jù)有關(guān)部門不完全統(tǒng)計，今后每年對IT人才的需求將突破100萬，其中信息、軟件、網(wǎng)絡(luò)管理人才的需求占70%以上，而每年高等院校培養(yǎng)的此類畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要，兼?zhèn)湫畔⒓夹g(shù)與行業(yè)知識的復(fù)合應(yīng)用型人才更是緊缺。

傳統(tǒng)高校面向?qū)W科的專業(yè)課程體系、單一的課程教學模式和考核評價機制培養(yǎng)出來的軟件類人才能力與企業(yè)需求還存在不小的差距，一般企業(yè)不得不花6～12個月的時間和大量的成本對畢業(yè)生進行崗前培訓(xùn)。如何構(gòu)建面向能力需求的計算機軟件類專業(yè)課程教學體系是應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。

近年來，一些高校計算機軟件類教育工作者對該問題進行了探索，但是，如何在新形勢下面向能力需求建構(gòu)應(yīng)用型本科計算機軟件人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系尚未有很成功的經(jīng)驗。本文在深度校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提出了一種“四對接”的專業(yè)課程體系，并提出了保障課程體系改革與實施的四項舉措。

一、應(yīng)用型計算機軟件類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

隨著社會和高校對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的認識不斷提高，地方性、應(yīng)用型院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位越來越明晰。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要應(yīng)用型的課程體系。目前，不少高校軟件類專業(yè)課程體系還不能支撐培養(yǎng)目標，存在著以下問題和不足。

1.專業(yè)課程體系目標定位與產(chǎn)業(yè)能力需求脫節(jié)

傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的計算機軟件類人才設(shè)計開發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不足，不能較好地勝任新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟件崗位，課程教學體系不能支撐軟件崗位所需要的核心能力培養(yǎng)。在課程體系定位上，過分強調(diào)學科、理論基礎(chǔ)扎實，輕視能力需求；在課程教學模式上，固封在傳統(tǒng)教室、實驗室上課實習，忽視與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結(jié)合；在課程教學安排上，理論課程占比過高，實踐課程占比嚴重不足。

2.專業(yè)課程教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)

傳統(tǒng)計算機軟件類專業(yè)課程教學的課程目標、課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排、教學方法、實踐途徑、評價機制、質(zhì)量保障等與新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟件行業(yè)能力要求、技術(shù)需求、組織形式、生產(chǎn)過程、質(zhì)量標準等嚴重脫節(jié)。課程目標沒有與崗位技術(shù)相關(guān)細分能力要求一致；課程內(nèi)容陳舊，距離當前行業(yè)流行軟件開發(fā)技術(shù)距離較遠，更沒有與生產(chǎn)標準相結(jié)合；實踐途徑、環(huán)節(jié)安排也很少與實際軟件開發(fā)過程相結(jié)合；評價機制只注重驗證性的個人實踐結(jié)果正確與否，而不是生產(chǎn)性的團隊項目測試是否通過。

3.支撐資源平臺與專業(yè)教學需求脫節(jié)

培養(yǎng)應(yīng)用型軟件類人才的專業(yè)課程體系需要有較好的校企合作平臺支撐，需要有良好的校企合作運行機制，需要有校企合作的“雙師型”教學師資隊伍，需要有與軟件生產(chǎn)對接的教學資源。而目前大部分高校的校企合作僅僅停留在校外實踐基地上，只注重把學生派到企業(yè)實習，沒有與企業(yè)建立起深度合作課程教學的機制，沒有引入企業(yè)的師資和教學資源，不能滿足教學的深層次需要，校企合作還停留在淺層的實習合作。

二、面向能力需求的應(yīng)用型計算機軟件類專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.專業(yè)課程體系的構(gòu)建理念

針對產(chǎn)業(yè)需求和傳統(tǒng)計算機軟件類課程體系存在的問題，提出了“需求導(dǎo)向，能力核心，理實一體，工學融合”的應(yīng)用型計算機軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)理念。需求導(dǎo)向，是以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對計算機軟件類人才的實際需求為目標，兼顧畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，對課程體系進行頂層設(shè)計；能力核心，即課程體系的構(gòu)建突出行業(yè)、企業(yè)實際需要的各項能力的培養(yǎng)；理實一體，即通盤設(shè)計理論課程與實踐課程，使理論課程與實踐課程融為一體；工學融合，是指與行業(yè)、企業(yè)共同設(shè)計、建設(shè)課程體系，把計算機軟件產(chǎn)業(yè)當前生產(chǎn)實際的開發(fā)標準、組織形式、流行技術(shù)引入課程體系，校企共同實施課程教學。

2.面向能力需求的“四對接”專業(yè)課程體系建設(shè)

（1）能力培養(yǎng)與軟件崗位需求對接，全面創(chuàng)新專業(yè)教學課程體系。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和深入分析，梳理出應(yīng)用型計算機軟件類人才應(yīng)具備三個核心能力，即“軟件開發(fā)能力、業(yè)務(wù)流程分析能力、溝通與項目管理能力”。在剖析三項能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計全新的專業(yè)課程體系。根據(jù)三項核心能力培養(yǎng)的需要，建設(shè)業(yè)務(wù)流程分析、軟件開發(fā)、溝通與項目管理三個能力課程群。確定課程群中各課程之間銜接關(guān)系，課程中各知識點的串接，并設(shè)置課內(nèi)實驗、獨立項目實訓(xùn)、企業(yè)綜合實習等實踐環(huán)節(jié)。從第一、二學年的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，第三學年綜合應(yīng)用課程到第四學年的行業(yè)相關(guān)崗位任職的職業(yè)素養(yǎng)課程，構(gòu)建遞進式培養(yǎng)的課程體系。

在課程學分安排方面，大幅提高實踐課時和學分。獨立設(shè)置的實踐課程加上畢業(yè)實習等學分占到總學分的40%以上，主要核心專業(yè)課的實踐課時占總課時的45%以上。

（2）課程內(nèi)容與軟件標準對接，深化改革專業(yè)課程教學內(nèi)涵方法。從計算機軟件行業(yè)崗位實際出發(fā)，根據(jù)《計算機程序設(shè)計員國家職業(yè)標準》和服務(wù)外包軟件開發(fā)行業(yè)標準中的要求，將相關(guān)崗位所需的技能素質(zhì)要求和技術(shù)標準細化，成為課程教學標準。學生通過“了解標準”“熟悉標準”到“使用標準”三個階段的教學、訓(xùn)練和實踐，畢業(yè)進入工作崗位后，能夠自覺按照技術(shù)標準和工作要求規(guī)范操作。

在教學中，根據(jù)典型軟件崗位技術(shù)需求結(jié)合各課程要達到的細分能力目標，對教學內(nèi)容、教學方法、組織形式、評價機制等做了全面的改革。對Java/Net開發(fā)工程師、UI設(shè)計、web前端開發(fā)工程師、測試工程師等崗位技術(shù)與能力需求進行深入的分析提煉，并通過優(yōu)化課程教材與實踐案例把這些內(nèi)容融入相關(guān)課程。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學和實踐中，強調(diào)編碼規(guī)范、編程習慣等基本職業(yè)規(guī)范。

（3）教學過程與開發(fā)過程對接，著力培養(yǎng)學生崗位勝任能力。梳理專業(yè)課程，以崗位需求的細分能力為目標，重構(gòu)理論教學和實踐教學過程。在專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)方面，重構(gòu)由專業(yè)認知實習、專業(yè)課內(nèi)實踐、獨設(shè)實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、綜合項目實訓(xùn)、假期頂崗實踐、專業(yè)畢業(yè)實習、就業(yè)崗位試用等緊密相連的八個環(huán)節(jié)組成的實踐教學體系，通過理論與實踐交互、校內(nèi)與校外交替、學習與生產(chǎn)交融，實施“從初級到高級、從簡單到綜合、從實踐到崗位”的綜合實踐能力遞進式培養(yǎng)。

依托校外實踐基地聯(lián)盟，將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計”等8門主要專業(yè)課程的實踐部分或全部放在企業(yè)進行，使學生的學習過程直接與軟件企業(yè)生產(chǎn)過程對接。“項目開發(fā)實例”以軟件企業(yè)真實開發(fā)項目為案例項目，從合同簽訂、項目啟動、設(shè)計開發(fā)到測試與驗收，全程仿真模擬在企業(yè)實際操作，無縫對接軟件開發(fā)實際生產(chǎn)過程。

（4）孵化項目與產(chǎn)業(yè)市場對接，著力提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托基地聯(lián)盟，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)報告、沙龍論壇以及開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、設(shè)立學生創(chuàng)新研發(fā)資助項目引導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化項目、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、支持學生注冊公司等形式推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè).依托本專業(yè)產(chǎn)學研“軟件研發(fā)中心”及教師工作室，通過“傳幫帶”機制，吸引學生參與教師科研，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

為使教學項目更符合新興信息產(chǎn)業(yè)軟件發(fā)展方向，對接軟件產(chǎn)業(yè)市場，選擇基地聯(lián)盟企業(yè)關(guān)注的、創(chuàng)業(yè)前景良好的開發(fā)類項目設(shè)立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助和孵化項目。企業(yè)也將一些實際項目的開發(fā)、設(shè)計和測試等環(huán)節(jié)直接放在學校，讓學生以參加項目組研發(fā)和實踐的形式參與其中。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)的保障措施

1.建設(shè)機制融合的校企合作課程體系支持平臺

為支撐軟件開發(fā)能力、業(yè)務(wù)流程分析能力、溝通與項目管理能力三項核心能力的培養(yǎng)，在全面梳理專業(yè)課程體系所需要的實驗、實踐平臺的基礎(chǔ)上，依托國家級校外大學生實踐教育基地——東忠集團服務(wù)外包基地，全面整合完善專業(yè)實驗室和校內(nèi)外實踐基地，搭建校企融合的計算機軟件類專業(yè)課程體系教學支持平臺。

為了更好地取得政府、行業(yè)、企業(yè)的支持，成立由政府主管部門、省計算機軟件行業(yè)協(xié)會、省服務(wù)貿(mào)易協(xié)會、計算機軟件企業(yè)等高管、專家和學校、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授共同組成的學校計算機軟件類人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會和實踐教學指導(dǎo)委員會。按照“過程共管、互惠共贏、共享合作”的原則構(gòu)建人才培養(yǎng)和實踐教學共同體——計算機軟件類人才培養(yǎng)聯(lián)盟和實踐基地聯(lián)盟，以“供需對接、資源共享、利益共享、雙贏三益”的新型緊密融合的校企合作機制在校內(nèi)和企業(yè)實施人才培養(yǎng)。

2.依托“千百工程”共建校企融合的教學團隊

依托學?！扒藰I(yè)師”“百業(yè)培師”的“千百工程”，建立一支跨越學科、校企融合的教學團隊，共同建設(shè)課程體系，共同實施教學。企業(yè)工程師全程參與教學項目和課程設(shè)計、組織、實施、考核；學校教師擔任企業(yè)項目經(jīng)理、項目組成員和企業(yè)培訓(xùn)師，全程參與項目的研發(fā)、業(yè)務(wù)流程設(shè)計、員工培訓(xùn)等工作。團隊教學根據(jù)不同階段采用不同模式，在校內(nèi)外理論教學和實驗、實習、實訓(xùn)等教學環(huán)節(jié)中，采用團隊合作授課、指導(dǎo)和考核模式；在企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)實習和就業(yè)崗位試用階段，采用企業(yè)分配崗位和真實項目，業(yè)師全權(quán)指導(dǎo)并考核、教師跟蹤管理的模式。

3.以企業(yè)實際項目為基礎(chǔ)共同開發(fā)教學資源

校企雙方根據(jù)行業(yè)技術(shù)和能力需求，以企業(yè)真實項目為基礎(chǔ)，分解課程知識點和技能需求，結(jié)合課程學習、實踐的特點，構(gòu)建基于課程案例資源與企業(yè)綜合項目的“葉一枝一干”案例項目體系，實施教學后大大提高了學生的學習興趣和綜合實踐能力。

為“數(shù)據(jù)庫”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等每門專業(yè)核心課設(shè)計了10～20個案例資源，校企共同實施理論和實踐教學。企業(yè)提供、雙方共同制作了用于綜合項目實踐課程的“人保會員管理系統(tǒng)”“地鐵管理系統(tǒng)”等10個企業(yè)大型真實項目，包括各項目的計劃書、需求分析說明書、概要設(shè)計說明書、測試計劃書等行業(yè)標準文檔。在梳理知識、技能和案例的基礎(chǔ)上，校企雙方合作開發(fā)教材和實踐指導(dǎo)書。

4.校企合作共建新型教學質(zhì)量評價和保障體系

按照“校企共管、過程監(jiān)控、目標管理”的原則構(gòu)建課程教學評價體系和質(zhì)量保障機制。通過校企融合的教學團隊多維度對學生的軟件開發(fā)、溝通協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)分析、項目管理、團隊合作等綜合能力給予綜合評價。構(gòu)建“校、企、生”多元教學督導(dǎo)機制，對教學過程和狀態(tài)進行全程監(jiān)控，通過常規(guī)聽課、專家評教、企業(yè)反饋、教學督查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等途徑對教學過程進行全方位的監(jiān)控和反饋。

經(jīng)過專業(yè)課程體系建設(shè)和教學實踐，浙江樹人大學計算機軟件類專業(yè)在校學生在發(fā)表論文、獲得國家與省級學生課題、軟件著作權(quán)、國家與省競賽獎項等方面均取得了長足的進步，畢業(yè)生大部分在知名服務(wù)外包企業(yè)就業(yè)。培養(yǎng)了相對高就業(yè)率、高專業(yè)符合率、高薪水、高企業(yè)文化融入度、高職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ摹拔甯摺睉?yīng)用型軟件類人才，企業(yè)、學校、家長、學生四方均較為滿意。根據(jù)麥可思公司近幾屆畢業(yè)生的數(shù)據(jù)跟蹤調(diào)查，學校計算機軟件類的畢業(yè)學生就業(yè)率高達96%，85%以上學生入職軟件開發(fā)和服務(wù)企業(yè)。學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)入選浙江省重點建設(shè)專業(yè)、省新興特色專業(yè)，浙江樹人大學東忠實踐教育基地被列為國家級、省級大學生校外實踐教育基地，校內(nèi)基地被列為浙江省國際服務(wù)外包人才培育基地，該教學改革獲得浙江省教學成果一、二等獎。