盧曉東

摘要：一流本科教育涉及教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面，但不可忽視的另一個方面是教育組織模式。本科生院的本質(zhì)在于去除學(xué)生的專業(yè)身份束縛，學(xué)生學(xué)籍不再屬于學(xué)術(shù)性系科而完全屬于本科生院以及更小的住宿學(xué)院，學(xué)生的學(xué)號中不再含有院系和專業(yè)特征。本科生院的教育組織模式與蘇聯(lián)式專業(yè)組織模式相比存在四方面優(yōu)勢：學(xué)生可以自由選擇專業(yè)（轉(zhuǎn)專業(yè)概念從根本上去除）、“空”去學(xué)生專業(yè)身份束縛以促進通識學(xué)習(xí)和通識教育、組織跨學(xué)科專業(yè)和專業(yè)方向、促進大學(xué)內(nèi)部分工水平的發(fā)展而提高教育和科研效率。本科生院的組織模式有助于實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，將學(xué)生由“被塑造者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極、自由的學(xué)習(xí)者”而超越因材施教。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)放開轉(zhuǎn)專業(yè)的實踐以及西安交通大學(xué)本科生院的建立表明本科生院具備可行性，在本質(zhì)上是一流本科教育組織模式變革的一個重要方向，也是中國由蘇聯(lián)式專業(yè)教育組織模式向更先進的教育組織模式轉(zhuǎn)變中邏輯上的一種選擇。本科生院組織模式的變革會遇到來自專業(yè)院系的強大阻力，存在倒退個案，其變革需要謹(jǐn)慎和較長時間的討論以取得共識。一流本科教育的建設(shè)需要在保守中踏實進步。

關(guān)鍵詞：專業(yè)；跨學(xué)科；住宿學(xué)院；新工科；通識教育；教育組織；轉(zhuǎn)專業(yè)；雙一流

法國學(xué)者哈布瓦赫（Maurice Halbwachs）在為涂爾干《教育思想的演進》一書的序言（1938年）中說，“教育同社會的所有主要功能一樣，也有屬于其自身的精神。表現(xiàn)于學(xué)習(xí)計劃、所授課程大綱、教學(xué)方法，也表現(xiàn)于一副有形的身體。這副身體作為一種物質(zhì)結(jié)構(gòu)，既在一定程度上表現(xiàn)了這種精神，有時在它上面留下自己的印記，偶爾還會限制它”。研究通識教育一般非常關(guān)注教育理念、通識課程課程設(shè)置、教學(xué)大綱等因素，但對“有形的身體”一一也就是大學(xué)本科教育的組織模式研究并不充分，但“有形的身體”其實對于一流本科教育、對于通識教育和通識學(xué)習(xí)都具有重要意義。我們先從公開文本研究一個當(dāng)代中國高等教育改革的真實個案。

一、從公開文本對山東理工大學(xué)試驗探索的初步研究

山東理工大學(xué)是位于淄博的一所省屬高校。2002年該校向山東省教育廳提出了全面學(xué)分制改革方案——“山東理工大學(xué)關(guān)于進行學(xué)分制改革的請示”（魯理工大（籌）政發(fā)[2002]32號）。方案核心內(nèi)容如下：

方案的突出特色是打破原有按專業(yè)招生模式，實行按高考文、理分類招生，學(xué)生入校不分專業(yè)。入校后第一學(xué)年末，學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、志愿和規(guī)定辦法自主選擇院系，第二年末，學(xué)生按前兩學(xué)年的成績、志愿和規(guī)定辦法自主選擇本院系的專業(yè)。音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、體育等特殊專業(yè)按專業(yè)招生。實行彈性學(xué)制，本科學(xué)生基本修業(yè)年限為4年，修滿教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)分的，可在3-6年內(nèi)的各個學(xué)期申請畢業(yè)，同時允許學(xué)生跨學(xué)科、跨院（系）、跨專業(yè)、跨年級選課。為滿足選課制要求，實驗室實行開放制，即根據(jù)試驗要求和學(xué)生數(shù)量，分時段、每天14小時不間斷開放；除體育課外，所有教學(xué)計劃內(nèi)規(guī)定的課程，凡考試不及格者，一律重修。學(xué)生還可以在修讀主修專業(yè)的同時，系統(tǒng)輔修另一專業(yè)的課程，達到雙專業(yè)修讀的目的。

以上方案在理論上無懈可擊，是非常完備的以學(xué)生為中心的教育改革方案。為與當(dāng)時的高考錄取政策相協(xié)調(diào)，該校以“機械設(shè)計制造及自動化”專業(yè)為大理科的虛擬招生專業(yè)，以“漢語言文學(xué)”專業(yè)為大文科的虛擬招生專業(yè)。在改革期間，有一系列新聞見諸媒體，例如：“山東理工大學(xué)建立宿舍社區(qū)班級”（光明日報，2005年04月11日）“山東理工大學(xué)推行學(xué)分制改革”（人民網(wǎng)一一華東新聞，2004年6月8日）“大學(xué)里走來小高考一一解讀山東理工大學(xué)學(xué)分制改革”（大眾網(wǎng)一一大眾日報，2003年7月27日）“山東理工大學(xué)出臺學(xué)分制改革方案”（光明日報，2002年05月29日）。

最近該校本科教學(xué)組織情況如何呢？我們?nèi)詮墓_材料中尋找線索：

根據(jù)“山東理工大學(xué)2015年普通高等教育招生章程”：

第十六條：山東理工大學(xué)2015年實行按專業(yè)招生，分類培養(yǎng)。

第十八條：對于進檔并符合體檢要求的考生，按照專業(yè)級差的辦法安排專業(yè)，志愿間專業(yè)級差為2分。數(shù)學(xué)類、物理類、外國語類專業(yè)在分專業(yè)錄取時同時參考相關(guān)科目成績（數(shù)學(xué)類和物理類專業(yè)為數(shù)學(xué)，外國語類專業(yè)為英語）。在內(nèi)蒙古自治區(qū)實行“專業(yè)志愿清”錄取規(guī)則?！敖虅?wù)處與您面對面記錄”

2013-12-12，部門：教務(wù)處

主持人：陳學(xué)星副處長

問：老師您好，請問轉(zhuǎn)專業(yè)需要具備什么條件？

答：根據(jù)《山東理工大學(xué)普通本科學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)辦法》（魯理工大政發(fā)[2013]123號）之規(guī)定，學(xué)生具備下列條件之一并符合轉(zhuǎn)入專業(yè)制定的相關(guān)條件，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)：（1）學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績專業(yè)排名前30%；（2）有明顯專業(yè)特長，對所申請轉(zhuǎn)入專業(yè)具有濃厚的興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并已取得相應(yīng)成果，如獲得專利，在公開發(fā)行的刊物上獨立發(fā)表論文、作品，在重大專業(yè)競賽中獲獎等。

從以上兩份材料中可以看出，在招生方面，山東理工大學(xué)由按文理兩個大類招生改回按專業(yè)招生了。第二，在轉(zhuǎn)專業(yè)政策方面，山東理工大學(xué)由學(xué)生自選專業(yè)改回了非常傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)專業(yè)方式，并且轉(zhuǎn)專業(yè)條件在全國范圍高校比較都非常嚴(yán)苛。例如，轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定第二條意味著，一名中文專業(yè)的本科生需要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得重要成果，才能申請轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)專業(yè)，這在實踐中基本不太可能。從以上兩點初步判斷，該校2002年的改革似乎退回去了。

基于文獻的簡單發(fā)現(xiàn)只呈現(xiàn)出結(jié)果，但無法清楚述說過去15年間山東理工大學(xué)發(fā)生了什么，因此進一步研究需要深入的田野研究相配合。對原因大致有如下猜測：

一是2002年的改革雖然教育理念正確，但也許并未得到教師的支持和理解。是否改革之前需要教師較長時間充分討論以取得廣泛共識呢？沒有教師支持是否是改革退回去的原因呢？

二是對改革中的問題預(yù)案不足。例如，資源與環(huán)境工程學(xué)院的趙小稚教授說：“學(xué)分制改革實施以來，幾家歡喜幾家愁，由于院系經(jīng)費直接和學(xué)生人數(shù)掛鉤，因此我們這種相對較冷門的專業(yè)就非常發(fā)愁?！眴栴}不僅限于此，由于主要按學(xué)習(xí)成績來劃分院系，因此不同院系的學(xué)生就產(chǎn)生了差距?！氨热绶值轿覀冊合档膶W(xué)生，有60%的人數(shù)學(xué)、外語不及格，這就給教學(xué)工作帶來很大困難，專業(yè)也在逐漸萎縮?！痹谡劦酵Ｕ械牡V物資源工程專業(yè)時，趙教授憂慮地說，“我們院有一些辦了幾十年的老專業(yè)，在山東省也是獨一無二的，這樣的專業(yè)資源積累扔了太可惜了”。

三是主要發(fā)起者和負(fù)責(zé)人調(diào)離。范躍進先生1998年09月-2002年04月?lián)巫筒W(xué)院黨委副書記、院長；2002年04月-2007年03月，擔(dān)任山東理工大學(xué)黨委書記、第一副校長；2007年03月-2015年07月，調(diào)任濟南大學(xué)黨委書記，之后調(diào)往青島大學(xué)擔(dān)任黨委書記。范躍進書記2007年離開了山東理工大學(xué)。宏大而艱難的改革需要教育者長時間堅持，領(lǐng)導(dǎo)者離開是否與改革反復(fù)有關(guān)系呢？這一問題同樣提示我們大學(xué)校長的任期問題。

四是初期改革太過急迫，機制設(shè)計可能存在缺陷。該校雖然成立了“一年級工作部”，但對未來整個學(xué)校的本科生教育模式、特別是住宿學(xué)院和本科生院的模式尚缺乏系統(tǒng)研究和準(zhǔn)備。

以上對原因的猜測有待實證研究確認(rèn)和支持。

二、北京大學(xué)的改革進路及評價

在山東理工大學(xué)改革同時，國內(nèi)許多高校開始了與山東理工大學(xué)類似的改革，這其中包括寧波大學(xué)（陽明學(xué)院）、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、肇慶學(xué)院、汕頭大學(xué)等。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)則成功完成了放開轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)的改革。北京大學(xué)的改革幾乎與山東理工大學(xué)同時開始，但因為各種原因而選擇了不同路徑。

在2000年設(shè)立通識課程類別之后，北京大學(xué)于2001年開始元培計劃的探索，2007年成立元培學(xué)院。在改革和研究過程中，北大逐步認(rèn)識到元培學(xué)院是一所住宿學(xué)院，或者說書院，這個書院有學(xué)生學(xué)籍，因而學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)和課程，但學(xué)籍一直屬于元培學(xué)院。學(xué)生畢業(yè)也是元培學(xué)院的直接校友。北京大學(xué)在元培學(xué)院小規(guī)模探索同時，于2002年開始大類招生與培養(yǎng)工作，也就是將一個學(xué)院的專業(yè)合在一次招生，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)進程中在學(xué)院內(nèi)部相對自由地選擇專業(yè)。2007年元培學(xué)院成立后，在逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽∷迣W(xué)院同時元培開始了跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)，率先建成“古生物”專業(yè)、“政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和哲學(xué)”專業(yè)、“外國語言與外國歷史”專業(yè)等，因而將住宿學(xué)院在跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面的潛力初步展示出來。

2015年2月林建華校長返回北大后，經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡和研討，最終選擇的改革路徑不是擴大元培模式規(guī)模，而是嘗試放開學(xué)部內(nèi)本科生任意選擇專業(yè)。2017年5月將開始的轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)則如下：（1）學(xué)生提交申請。擬申請轉(zhuǎn)院（系）轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生需在“北京大學(xué)學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)”學(xué)生業(yè)務(wù)中填寫相關(guān)申請表并打印，在院系規(guī)定時間內(nèi)交到擬轉(zhuǎn)入院系，參加轉(zhuǎn)入院系組織的轉(zhuǎn)專業(yè)審核或考查。（2）接收院系組織審核或考查。接收院系需成立轉(zhuǎn)院（系）轉(zhuǎn)專業(yè)工作小組，依據(jù)己公布的學(xué)術(shù)要求，對申請轉(zhuǎn)入學(xué)生進行審核或考查，并確定擬接收學(xué)生名單。

相比之前的轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)則，以上制度的核心特色為：第一，理論上沒有了轉(zhuǎn)專業(yè)名額限制；第二，學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)不需要轉(zhuǎn)出院系批準(zhǔn)，這從學(xué)生入學(xué)角度淡化或者徹底去除了學(xué)生的院系身份歸屬和束縛，這一點與本科生院的本質(zhì)相接近。以上制度實行后，在山東理工大學(xué)可能出現(xiàn)的極端情況也可能在北大出現(xiàn)。例如，某個院系開學(xué)就沒有二年級學(xué)生了，或者剩下的學(xué)生成績都不佳。當(dāng)然，管理者為了過渡平穩(wěn)，2017年春季接收院系的轉(zhuǎn)專業(yè)名額可能不會太多。

但從學(xué)生發(fā)展角度看，北大方案仍然存在三方面邏輯缺陷，從而意味著進步的有限性：

一是一個阿拉伯語專業(yè)的學(xué)生如果想學(xué)化學(xué)專業(yè)或者地質(zhì)專業(yè)，阿拉伯語的老師無法給該生提供咨詢和幫助，也不愿意提供幫助。

二是改革期待調(diào)動院系的積極性把一年級課程上好，這是積極一面。但地質(zhì)系把專業(yè)課程上好了，也對學(xué)生過分熱情，但地質(zhì)系本身的課程無法啟發(fā)一個學(xué)生（也許是歷史學(xué)家）新的可能，或者反而因地質(zhì)課程極好而耽誤了學(xué)生。

三是外語學(xué)院的學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)選課，但外語學(xué)院自身的教師難以指導(dǎo)學(xué)生在包含自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等更廣泛知識領(lǐng)域中的課程選擇。

三、本科生院的四種優(yōu)勢

通識教育的一個英文對應(yīng)詞為GeneralEducation，另外一個英文對應(yīng)詞為LiberalEducation，直觀翻譯就是“解放教育”及“自由教育”。這一點意味著通識教育會幫助學(xué)生從某種束縛中解放出來，使他們獲得自由。學(xué)生被什么束縛？束縛當(dāng)然很多，如學(xué)生可能被流俗所束縛、被高考的失敗所束縛、被金錢所束縛、被權(quán)威所束縛、被經(jīng)典文本所束縛、被范式所束縛而使范式成為范式陷阱等。從某種角度看，在高考時就選定了專業(yè)的學(xué)生會被其專業(yè)身份所束縛，被其所在院系的專業(yè)教學(xué)計劃所束縛。實踐中，這是大學(xué)“有形的身體”對學(xué)生最大的束縛。例如，北京大學(xué)天文系不允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，在2013屆本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查中，一位學(xué)生回憶說，天文系一位老師曾清楚地對他們說：“你進了天文系，我們就要按照天文系的模子讓你畢業(yè)，至于你將來做什么，我們不管”。這一點成為該學(xué)生對天文系并不美好的教育回憶。

什么樣的有形身體或者說教育組織模式是一流本科教育的組織模式呢？從知識論基礎(chǔ)上看，就是能夠去除學(xué)生專業(yè)身份束縛的本科生院。當(dāng)前，中國己經(jīng)有多所高校建立了本科生院，但如果本科生院僅僅只是為方便本科生教學(xué)管理而比照研究生院建立的、以“教務(wù)處”等行政機關(guān)為主的機關(guān)升級，那么這樣的組織機構(gòu)變革與本科生院的本質(zhì)尚有一定不同，意味著未來需要深入變革。

本科生院的本質(zhì)在于，學(xué)生的學(xué)籍不再屬于學(xué)術(shù)性系科，而完全屬于本科生院以及本科生院之下更小的住宿學(xué)院或者書院，學(xué)生的學(xué)號中不再含有院系和專業(yè)特征。這樣的“身體”使得學(xué)生在專業(yè)選擇和知識建構(gòu)方面重新獲得了本來就應(yīng)當(dāng)屬于他們自己的“學(xué)習(xí)自由”。與蘇聯(lián)專業(yè)式教育組織模式相比，本科生院與通識教育的本質(zhì)相結(jié)合，一般會呈現(xiàn)以下四點優(yōu)越性。

第一，進入本科生院的學(xué)生尚未確定專業(yè)，其在一年級（有時延續(xù)到二年級）通識教育基礎(chǔ)之上再選擇專業(yè)，理論上會選擇自己更喜歡、更擅長的專業(yè)。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更喜歡和更擅長的專業(yè)，學(xué)習(xí)效率會提高。由于學(xué)生尚未確定專業(yè)，教師和學(xué)術(shù)性系科必須投入更大力量去爭取生源，這有助于提升教師教育投入和教育質(zhì)量。西安交通大學(xué)在“本科生院的核心使命與宗旨”中所提到的“倒逼學(xué)科和專業(yè)、倒逼老師”正是此意。本科生院的組織模式使得“轉(zhuǎn)專業(yè)”的學(xué)籍管理概念從本質(zhì)上消解，學(xué)生只是在選擇專業(yè)、宣布自己的專業(yè)（DeclareMajor）。

第二，促進通識學(xué)習(xí)和通識教育。通識教育是一流本科教育的重要知識基礎(chǔ)，通識教育必須經(jīng)由通識學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生作用。所謂通識學(xué)習(xí)，就是學(xué)生敞開心靈對“專業(yè)知識”外更廣泛的知識視野和“無用”知識的傾心關(guān)注和學(xué)習(xí)。制約通識學(xué)習(xí)的第一個障礙就是專業(yè)主義。如果學(xué)生剛一進大學(xué)就有專業(yè)身份，比如學(xué)生是“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)的學(xué)生，你讓他學(xué)習(xí)“歐洲文藝復(fù)興”或者“政治哲學(xué)”課程，他會問：“我學(xué)這門課程有什么用呢”？這是很難回答的問題。本科生院在大學(xué)一年級適當(dāng)“空”去學(xué)生的專業(yè)身份，使學(xué)生不確定其專業(yè)，本質(zhì)上會促進通識學(xué)習(xí)。目前，許多高校的通識教育實踐聚焦于提升通識教育課程品質(zhì)，開出完美的通識課程，但“有形的身體”改造與完美通識課程同樣重要。

第三，發(fā)展跨學(xué)科專業(yè)，促成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多樣性。在美國同樣實行本科生院制度的華盛頓大學(xué)，本科包含大量跨學(xué)科專業(yè)，例如“整合社會科學(xué)（Integrated Social Sciences）”、“法律、社會和公正（Law，Societies，and Justice）”等。其中一個跨學(xué)科專業(yè)為“應(yīng)用與計算數(shù)學(xué)科學(xué)（Applied and Computational MathematicalSciences）”，下分八個專業(yè)方向，包括“生物和生命科學(xué)（Biological and Life Sciences）”方向、“工程和物理科學(xué)（Engineering and PhysicalSciences）”方向、“數(shù)學(xué)經(jīng)濟學(xué)（MathematicalEconomics）”方向，“社會與行為科學(xué)（Socialand Behavioral Sciences）”方向等。從專業(yè)、專業(yè)方向的名稱看，這些專業(yè)的知識都跨越了傳統(tǒng)知識的疆界。學(xué)生如果身份固定在一個傳統(tǒng)的本科專業(yè)和院系，這樣的跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)

最后，本科生院與住宿學(xué)院的矩陣式結(jié)構(gòu)可以提高大學(xué)內(nèi)分工水平，使得縱向?qū)W術(shù)性系科擺脫學(xué)生管理工作，專心于知識傳授和知識創(chuàng)新；使橫向住宿學(xué)院專注于學(xué)生課外教育與輔導(dǎo)，作為小型組織不再承擔(dān)知識創(chuàng)新責(zé)任。分工強化使大學(xué)對不同組織的考評標(biāo)準(zhǔn)宜于制將非常困難。最近教育部提出了“新工科”概念，其實許多新工科專業(yè)本質(zhì)上都是跨學(xué)科專業(yè)，例如斯坦福大學(xué)的幾個新工科專業(yè)名字中就呈現(xiàn)了“+”，例如“計算機科學(xué)+語言學(xué)”（CS+Linguistics）、“計算機科學(xué)+哲學(xué)”（CS+Philosophy）、“計算機科學(xué)+音樂”（CS+Music）。沒有本科生院的組織模式，以上跨學(xué)科本科專業(yè)難以實現(xiàn)和良好運行。定和執(zhí)行，從而能在管理上提高橫向和縱向組織的工作效率和生產(chǎn)力。例如，在學(xué)生因為抑郁而出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活問題時，不需要教師和科學(xué)家參與（不專業(yè)地）處理，而住宿學(xué)院的學(xué)生工作專家和專業(yè)心理咨詢者更加擅長處理以上問題，院系科學(xué)家不需要出面，因而使得科學(xué)家有了更多專心推進技術(shù)創(chuàng)新的時間和精力。這是大家很少注意到的潛在組織優(yōu)勢，這種管理優(yōu)勢的潛力十分巨大。

2008年7月15日，浙江大學(xué)本科生院成立。2016年12月24日，我國又一所頂尖高?！靼步煌ù髮W(xué)也成立了本科生院，在本科教育組織模式方面也邁出了具有歷史意義的重要改革步伐。與浙江大學(xué)有所不同，西安交通大學(xué)在此之前己經(jīng)依托宿舍成立了彭康、文治、啟德等八所住宿書院。經(jīng)過長時間運行，學(xué)生逐漸建立起對住宿書院的歸屬感。住宿書院成為學(xué)生在學(xué)術(shù)性系科之外的身份家園。以上本科生院和住宿書院的教育組織模式與牛津、劍橋、哈佛、耶魯?shù)雀咝＝逃M織模式非常相似。牛津、劍橋的住宿學(xué)院模式是向中世紀(jì)巴黎大學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，本科生院和住宿學(xué)院制度是向古老大學(xué)組織模式的一種復(fù)歸。

本科生院之下是否建設(shè)住宿學(xué)院值得探討。如果高校并沒有要求學(xué)生集體長期住宿，那么住宿學(xué)院實際并不是必須的。國內(nèi)高校大都要求學(xué)生集體住宿，因此在本科生院之下依托宿舍建設(shè)住宿學(xué)院（書院）具備條件，在這一方面汕頭大學(xué)、河北大學(xué)工商學(xué)院等均有探索。

四、一流本科教育建設(shè)中的保守與進步

2017年2月，斯坦福大學(xué)工學(xué)院托馬斯·肯尼教授在復(fù)旦大學(xué)有關(guān)“新工科”的會議上曾指出了院系對學(xué)生在專業(yè)知識方面的束縛以及斯坦福大學(xué)去除束縛的改革方向：

每年有千名學(xué)子進入斯坦福接受本科教育，在這里的一大特色是從一開始是沒專業(yè)的，我們希望學(xué)生在斯坦福學(xué)一陣子再選專業(yè)。我們在第一、第二年先留出一些時間，讓學(xué)生不受任何院系的控制。我們認(rèn)為學(xué)生一開始需要一個廣泛的探索，院系的存在會對學(xué)生提出一定的要求，希望他們在某專業(yè)進行深入的研究。在這兩者之間，我們進行了平衡，這也是我們改革的方向。

當(dāng)本科生有專業(yè)和院系身份歸屬時，其學(xué)習(xí)受到專業(yè)和院系的束縛。此時，學(xué)生類似“被塑造者”。本科生院的組織模式有助于實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，將學(xué)生由“被塑造者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極、自由的學(xué)習(xí)者”而超越因材施教，這在哲學(xué)上是有助于創(chuàng)造力生成的根本轉(zhuǎn)變。但是，這種較為徹底的學(xué)習(xí)自由并不意味著舒適反而意味著持續(xù)的緊張和茫然，也非常不舒服。例如，養(yǎng)雞場的雞并無自由，也幾乎難以生成創(chuàng)造性，但其生活不需要選擇，是舒服和愉快的。任何時候向雞發(fā)放滿意度調(diào)查量表，都會獲得很高的滿意度。與雞相比，曠野中的狼是自由的，但其生活并不舒適，充滿了風(fēng)險、挑戰(zhàn)和饑餓。向狼發(fā)放滿意度調(diào)查量表，可能不會獲得很高的滿意度。在北京大學(xué)元培學(xué)院發(fā)展評估中，這種由“解放”的通識教育所帶來的潛在自由狀態(tài)確實沒有為元培模式帶來很高滿意度，學(xué)生在后期人生中可能面臨的困苦、迷茫和選擇的痛苦被提前到學(xué)校。學(xué)習(xí)自由和選擇責(zé)任同時存在，茫然比似乎“已經(jīng)確定的命運”（比如入學(xué)就確定了“物理學(xué)專業(yè)”和未來成為物理學(xué)家的人生道路）多出了焦慮和選擇的困難，其本質(zhì)確實就是“自由”。

值得注意，從哲學(xué)層面看，自由并不會為每個自由的學(xué)習(xí)者帶來符合良好預(yù)期的結(jié)果。正如哈耶克所說，“我們可能是自由的，但同時可能是可憐的，自由并不意味著事事皆好或沒有壞事，自由的確可能意味著忍受饑餓、鑄成大錯或舍命冒險”。這是本科生院和通識教育進入更深層次后必然面臨的問題，也是本科生院難以速成的哲學(xué)原因。

從教育規(guī)律、知識論層面和管理層面判斷，本科生院和住宿學(xué)院的結(jié)構(gòu)性變革有助于促進通識教育和通識學(xué)習(xí)，有助于建設(shè)新工科專業(yè)，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。我們有理由認(rèn)為，本科生院是我國一流本科教育組織模式變革的重要方向，是中國由蘇聯(lián)式專業(yè)教育組織模式向更先進教育組織模式轉(zhuǎn)變中邏輯上的一種選擇，也是非常困難但值得積極探索的方向。

由于各高校情況不同，改革途徑也會不同。方向僅僅是方向，實現(xiàn)目標(biāo)需要各高校根據(jù)實際情況緩慢而踏實地推進，有時候走得慢而不回頭、不折騰，比突然快跑但有回頭更是進步。“雙一流”和一流本科教育是政府目標(biāo)，這一目標(biāo)很可能與“政績”概念相結(jié)合從而引發(fā)某種風(fēng)險。山東理工大學(xué)2002年后的教育變革提醒當(dāng)下改革者，僅僅為了“一流本科教育”而進行的突擊性變革有很大反復(fù)的可能性。教育者的謹(jǐn)慎、教師的反復(fù)討論和共識、領(lǐng)導(dǎo)的堅持等因素，在一流本科教育建設(shè)過程中十分重要。1952年全國范圍內(nèi)的院系調(diào)整在短期內(nèi)迅速完成了中國高?！吧眢w”的改造，效率雖高，但如果從創(chuàng)造性人才培養(yǎng)角度看，其所導(dǎo)致的問題同樣很多。歷史表明，“保守是至高的美德”。保守與進步表面是矛盾的，但其本質(zhì)從長遠來看，從與“折騰”這一概念的比較來看，卻是真正的進步。高等學(xué)校的多樣性與人才知識結(jié)構(gòu)的多樣性一樣，意味著幸福、競爭力和穩(wěn)定真實的進步。