劉衍衍

學(xué)校的學(xué)生是一個龐大的群體。不論這些個體最初的動機是什么，在這個群體里，所有的個體有了一個群像：在固定的時間段在校學(xué)習；同時不能忽視的是作為個體的學(xué)生因為自己生長的家庭環(huán)境和所接觸的社會環(huán)境，他們會有不同的個性。

建立學(xué)生偏差行為資料庫，實質(zhì)是記錄當發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生出現(xiàn)偏差行為時，他本身的偏差行為具有怎樣的表現(xiàn)，產(chǎn)生這些偏差行為的原因又是什么，這些原因是根據(jù)什么分析出來的，分析的過程是怎樣的，如何解決的，以及在解決問題過程中所用的方法有哪些。長久記錄下去，便成為了一個庫。

建立這個庫的動機不是為了記錄學(xué)生成長的黑歷史。這個庫的存在，從教師和學(xué)校的角度上說，可以完善學(xué)校的德育工作，并為學(xué)校德育工作的長久開展提供一個經(jīng)驗支持。從學(xué)生的角度上講，是為了能夠更準確的把握學(xué)生這種行為背后的原因，進而讓學(xué)生更好的成長。

建立學(xué)校資料庫，首先為新班主任參與德育工作提供了一個很好的借鑒，為新班主任的成長提供助力，也會使班主任的工作變得更輕松有效。

自班主任這一崗位設(shè)立以來，班主任是學(xué)校德育大軍的主力。相對有經(jīng)驗的班主任而言，新班主任的德育經(jīng)驗較為缺少。建立了這樣一個庫，新班主任可以從中了解曾經(jīng)出現(xiàn)的狀況以及解決方式，更好的了解學(xué)生的同時，也為自己的班級管理打下基礎(chǔ)。同時如果出現(xiàn)了問題，資料庫里的案例也可以給新班主任一個參考，更加準確的了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并且找到最合適的解決方案。

任課老師也是學(xué)校德育的力量，雖然和班主任相比，任課老師和學(xué)生的接觸要少一些。有經(jīng)驗的任課老師遇到課堂上的狀況會有自己的解決措施，但是新入職的教師就沒有那么多經(jīng)驗。建立偏差行為資料庫，一方面可以更快的讓新入職的教師快速的進入德育者的這一個身份，對剛?cè)肼毜男陆處煹某砷L也有著助力作用。

了解偏差行為資料庫里的案例分析，新教師可以更好的預(yù)見課堂生成的情況。如果任課老師在課堂上遇到了學(xué)生出現(xiàn)的問題，那么偏差行為資料庫無疑會輔助任課老師分析學(xué)生這一狀況的原因是什么。

我們不能否認，有些學(xué)生在任課教師面前考慮的會少一些，在班主任面前會稍微謹慎些。因此有些學(xué)生的問題是班主任所無法發(fā)現(xiàn)的，但是卻會在任課老師的課上暴露出來。如果任課老師此時能夠發(fā)現(xiàn)，那么無論對班主任的工作還是學(xué)生的成長都是件好事。而偏差行為資料庫里的案例，恰恰可以加深任課老師對學(xué)生的了解，進而提高任課老師對問題的預(yù)見能力，同時為班主任的管理和學(xué)生的成長提供助力。

歌德在《少年維特之煩惱》里曾經(jīng)說過：“誤解和怠惰也許比狡詐和惡意還要誤事?！睂W(xué)生的個體的特征千差萬別，偏差行為資料庫存在的目的就是為了給德育工作者提供以往案例，通過案例，讓德育工作者對學(xué)生這一個體的多樣性有一個更全面的了解，減少誤解的產(chǎn)生；并且通過合理的解決學(xué)生出現(xiàn)的偏差行為問題，引導(dǎo)學(xué)生有更好的心態(tài)，也讓教師更有熱情的投入到學(xué)校的德育工作中去。

綜上，建立學(xué)生偏差行為資料庫，對學(xué)生和教師的成長，學(xué)校和家庭的發(fā)展，都是一件有益的事。