潘華陽

摘要：在初中英語教學中，學生心理因素具有重要的作用。學生的認知風格、性格、動機、心理障礙等心理因素對英語學習過程的影響應(yīng)引起英語教育者的重視。本文針對這一現(xiàn)狀就初中英語教學策略的調(diào)整闡述了相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞：初中英語；心理因素；心理障礙；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0005

心理因素在初中英語學習過程中具有重要的作用，現(xiàn)代認知主義學習理論認為，人的認識是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。在初中英語教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特征并結(jié)合英語學科自身的特點，將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系在一起，從而提高英語教學效果。

一、初中生英語學習過程中的心理因素

人是學習的主體，在學習的過程中，不可避免地受到生理和心理因素的影響，除了智力、年齡等生理因素外，還包括認知風格、性格、動機等影響學習的心理因素。

1. 認知風格

美國哲學家馬斯洛認為健康的孩子幾乎普遍有著對美的需求，關(guān)于認知的欲望，兒童似乎有著天然的好奇心。認知風格是指人們接受、組織和檢索信息的不同方式。影響語言學習的認知風格主要有場依存型/場獨立型、沉思型/沖動型、寬型/窄型。

在外語教學過程中表明，場依存型的學習者較容易受外來因素干擾，他們相對開朗、熱情，善于交際。場獨立型的學習者的長處主要表現(xiàn)在語言正式測試中。沉思型學習者反應(yīng)相對較慢，但是準確性高善于推理歸納，犯錯較少。而沖動型學習者反應(yīng)快，但是準確性不高。寬型/窄型認知風格與外語學習有一定程度的聯(lián)系。寬型類風格的學習者富于探索性，但容易犯過度概括的錯誤；而窄型類風格的學習者又過于保守，概括能力較弱，外語學習也會受到一定的影響。

2. 性格

性格對外語學習也有影響。外向性格相對開朗，自信心強，但是往往不拘小節(jié)，因而容易學得不夠扎實。內(nèi)向性格的學生，情緒穩(wěn)定，善于思考，但思維相對保守。外向型性格的學生在口語方面有優(yōu)勢，但是在閱讀和寫作能力方面，兩種性格的學生沒有太大差異。

3. 動機

學習動機是指激起人們?nèi)氖拢ɑ蛞种疲W習活動的一種內(nèi)在推動力，動機是可以直接引起學習活動的。研究表明，學習動機與學習之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為一種間接的促進或促退的關(guān)系。初中學生在剛開始階段的英語學習行為多為興趣所致，隨著學習難度的加大，新鮮感喪失，自己又沒有毅力去克服那些困難時，所有的興趣便變成了心理負擔，英語學習的勁頭嚴重受挫。

二、心理障礙對初中英語學習的影響

1. 焦慮及害羞心理

焦慮及害羞心理是一種心理異常，焦慮作為一種心理反應(yīng)和活動，對外語學習具有重大的影響，在外語學習中是一種最為常見的不可忽視的因素。由于初學者英語基本功不夠扎實，比如發(fā)音不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到位等，學生在講英語時往往有一種害羞、膽怯和保守的心態(tài)以致形成怕說錯，說不好，遭人譏笑的心理。

2. 自卑的心理狀態(tài)

自卑是一種因過多的自我否定而產(chǎn)生的負面情緒。在初中教學過程中，往往遇到這一類學生：認為自己不具備外語學習的天賦，缺乏自信和對自我客觀、公正的評價，整個學習過程是在一種壓抑的狀態(tài)下進行的。這種學習狀態(tài)自然會阻礙外語學習，尤其是口語學習的進步，嚴重影響其英語學習效率。

3. 定勢心理

心理定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動的趨勢，這種準備狀態(tài)有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。漢語與英語這兩種語言在句法結(jié)構(gòu)等方面存在較大差別，以漢語為母語的學習者，大多養(yǎng)成了一種以漢語思維的習慣。而學習英語，則意味著要改變原有的思維習慣，打破原有的心理定勢，這是在較短時間內(nèi)很難能完成的。

三、初中英語教學策略

初中生語言心理的發(fā)展還處在未成熟的不平衡階段，他們興趣廣泛、精力充沛、極易接受新鮮事物，這是學習英語的有利因素。同時，這一時期學生的可塑性強，因此需要根據(jù)不同的心理特點進行仔細的引導。

1. 分析學習動機，激發(fā)學習興趣

學習動機是英語學習中最重要的因素，而激發(fā)學習動機首先要提高學生的學習興趣。在教學過程中，應(yīng)充分調(diào)動學生的學習興趣；教學應(yīng)采用循序漸進的方式，由易到難，逐步深入，培養(yǎng)學生英語學習的信心，同時反復(fù)練習以達到鞏固所學內(nèi)容的目的。

（1）通過豐富多彩的活動如播放簡單的英文歌曲、視頻等作為課前準備活動和課間放松活動以提高學生的學習興趣。

（2）通過分組練習常用的對話，模擬日常場景，鼓勵學生大膽開口說英語，提高英語學習的實用性。

（3）教師應(yīng)經(jīng)常借助教材、報刊、雜志、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒介資源向?qū)W習者介紹英語國家的文化背景知識，從而喚起學習者的學習熱情和興趣。

（4）教師應(yīng)努力增強英語語言魅力，語言清晰簡練，生動幽默。

2. 培養(yǎng)自信心，克服焦慮及自卑心理

自卑及焦慮心理是初中生英語學習中的一大障礙，應(yīng)努力增強學生英語學習英語的信心，教師通過營造輕松的課堂氣氛，幫助學生克服心理障礙，減少學生英語學習的焦慮感。

3. 改變傳統(tǒng)的教學觀，使心理教育貫穿整個英語教學過程

在英語教學過程中，教師應(yīng)積極參與學生心理教育工作，挖掘教學中潛在的心理教育因素，并適時適度地滲透在日常英語教學中。教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)英語課堂教學的“情感效應(yīng)”，融洽師生關(guān)系，活躍氣氛，進一步激發(fā)學生的學習英語興趣。堅持用英語教英語，增加學生聽說的機會，讓學生潛移默化，慢慢形成聽說英語的習慣。教師在英語日常教學活動中要運用恰當?shù)脑u價方式，用“人人都能成功”來激勵每個學生，讓每個學生在學習過程中都能獲得學習英語的成功體驗，從而實現(xiàn)學習進步與心理健康的全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省宣城市第十二中學 242000）