葉玉龍

摘要：閱讀教學作為語文教學的核心部分，是語文教學改革的重點。提高閱讀教學效果，改善教師的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法等是閱讀教學亟待解決的重要問題。本文從閱讀在教學中的重要意義，學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀與教師、學生之間的關系三個方面對新課改下的語文閱讀教學進行了初步的探究。

關鍵詞：新課改；語文；閱讀教學

閱讀是一種語言實踐的復雜過程，幾乎涉及一切心理活動。《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》規(guī)定“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在這一理念中，閱讀教學應該研究閱讀在教學中有何重要意義、研究閱讀的過程、閱讀能力的培養(yǎng)，做到“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力、提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！蹦敲矗喿x在教育教學中應該怎樣去體現(xiàn)呢？

一、閱讀在教學中有何重要意義

閱讀在教學中扮演著致關重要的角色，它是學習過程中的主體?？梢哉f在學習過程中沒有閱讀就不存在學習活動。任何學科，都離不開閱讀，每一種類型當中的每一次學習，都是從閱讀開始的。所以閱讀是基礎中的基礎，每一門學科都是通過閱讀在大腦中形成定式，再通過分析而得出結論。

閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量，能進行聽說讀寫綜合訓練，提高聽話、說話和作文能力，能使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，得到思想品德教育和美的熏陶。在大力倡導素質(zhì)教育改革的今天，閱讀更為突出。

二、學生閱讀能力的培養(yǎng)

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是學生學習的最初動機，深厚的閱讀興趣能充分調(diào)動學生的主動性、積極性和自覺性。在教學中，教師必須遵循兒童的心理特征，這些因素決定了他們好奇、好動、愛玩，要善于啟動他們純真的好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀，既我愛讀，我想讀。

有了興趣，還要有明確的目的，目的是行動的先導，是動力，也是閱讀的歸宿，我們只有定出明確的目標，才能收到好的效果，才能克服隨意性、盲目性，以提高閱讀效率。

閱讀過程是學生從課文里吸收各類信息的過程，在這一過程中，學生認識水平參差不齊，教師不能過早地追求統(tǒng)一的認識和結論，應該允許有不同的認識存在。要創(chuàng)造條件讓學生有機會把自己的認識過程顯現(xiàn)出來，鼓勵他們從不同的角度用不同的方法去尋找答案，只要不超出思維范圍，都應予肯定，把激發(fā)閱讀興趣和明確閱讀要求有機地結合起來，才能收到預期的效果。

三、閱讀與教師、學生之間的關系

在教學活動中，以閱讀為中心，就體現(xiàn)了《語文課程標準》中的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@種新理念何體現(xiàn)，我認為應從傳統(tǒng)的講解上升為對話，而對話必須圍繞學生、文體、教師之間來展開。

奧地利哲學家馬丁·布貝爾認為“對話”是人的一種基本生存方式和生活方式，對話的實質(zhì)就是人與人之間在精神上的相遇。克林柏格認為：“教學本身就是形形色色的對話，擁有對話的性格，這就是‘教學對話原理?！彼^教學對話就是建立在這一原理之上的教師與學生，學生與教材之間的精神上的相遇。

教學對話有三方面：一是昭示著民主平等；二是從對象思維向關系思維的轉換；三是促進著生活方式轉變。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教材文本所確定的呈現(xiàn)方式都是“藍本”，都是“作品”，既然是“藍本”，那么學生只有摹仿；既然是“作品”，那么，學生只有信奉。除此之外，其他的理解都是錯誤的，或是不被允許的。在對話的閱讀教學中，要求實現(xiàn)從“藍本”到“文本”的轉變?！拔谋尽敝趯W生，是精神得以寄托與憩息的殿堂。學生與文本對話的過程，應該是走進殿堂尋找自我的一個過程。在“文本”那里找到的可能是自己的形骸，也可能是一束思想、一點靈光、一種情懷……相信人生的許多感悟，就在與文本對話的過程中產(chǎn)生。當然，教材文本是作者主觀感受的表達，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，學生與文本的對話，往往是仁者見仁，智者見智的。

“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”。閱讀教學的真正價值在于引導學生與文本對話，感悟到作者的感受，感悟整個作品的風格和情調(diào)，感悟文本的豐富性和多意性，最后形成自己豐富的精神世界。

從一定意義上講，閱讀教學是知識、技能的教授，更是引導學生與文本進行情感交流，心靈溝通，生命對話的過程。

教師與學生是教學課程的主體，特別是閱讀教學。教師與學生對話主要是指師生閱讀文本中介進行的平行交流。在這一過程中，教師作為一個引導者，既是必要的權威，而又不是絕對真理的擁有者。教師只是一個背景材料的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)作者，對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的傾訴者和欣賞者。這樣，閱讀教學中對話的每一個場景都將成為學生生命流程中的驛站，在這個時間的“流”中，能夠清晰地折射出：師生關心、問辨、循循善誘、生命喚醒、心智啟迪、情懷儒染、靈魂交融；建設性、創(chuàng)造性、生成性的沖突；得到認可與欣賞；挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權威的個性得以扶植和倡揚，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，解放 旨趣，得到最美的凸視和弘揚；師生在一種民主、平等、自由純潔、豐富、博大、幸福的氛圍之中，讓每一個學生都有能感受到自主的尊嚴，感受到精神相遇而愉悅，感受到心靈成長的幸福。在對話過程中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。建構著一種朝著進一步求和之境開掘邁進的闊大和開放；構建一種新的表達方式和新的分享方式；建構一種師生同往的曼妙豐盈的審美人生。

參考文獻：

[1]孫建鋒.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程：《語文課程標準》學習札記[J].云南教育， 2002， 第28期.

[2]王會永.新課程標準下中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2006，第6期.