范志彬

摘要：隨著新課程改革的深入，目前自主性學習已成為教育工作者研究的熱點課題。而自主性學習的研究目的，就是要使學生能夠自主地選擇自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式以及學習策略等。

關鍵詞：農(nóng)村；小學階段；學生；自主性學習方式

小學生自主性學習的培養(yǎng)與促進研究，在農(nóng)村地區(qū)顯得尤為重要和緊迫。自主學習，就是要解決“我要學”，“我能學”，“我會學”的問題。“我要學”，就是要建立學生自主學習意識，使每一個學生具有自主學習的基本品質(zhì)，在學習中有濃厚的自主探索興趣?！拔夷軐W”，就是建立學生的自主學習信念，會獨立思考研究問題。“我會學”，要求學生能在學習上自我計劃，自我調(diào)整，自我強化。

一、培養(yǎng)與促進小學生自主性學習方式應堅持的原則

（一）主體性原則。

學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的“教”代替不了學生的“學”，因此必須充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們學習過程中的主動意識。

（二）整體性原則。

實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學、英語、科學、品德與社會等各學科中全面展開。

（三）反饋性原則。

重視研究過程的反饋機制，反饋對于學生來說，能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調(diào)控、修正。對于課題研究來說，反饋可及時了解實驗效果，對研究過程不斷做出調(diào)整，提高研究的針對性，從而提高效能。

（四）科學性原則。

在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學實驗，要結合本校的具體情況和教學的實際制定出研究計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

二、培養(yǎng)學生自主性學習方式的基本策略

（一）更新教育觀念是前提。

要培養(yǎng)學生自主學習，教師本身要確立以下幾種觀念：一是學生觀，首先學生是人，不是容器。學生是具有獨立人格和個性，有主觀能動性和思想感情的個體，是發(fā)展中的人。二是教學觀，樹立教為學服務的觀點，“以學為本”，教會學生自已學習，促進學生的發(fā)展。三是潛能觀，相信學生具有自主學習的巨大潛能。

（二）激發(fā)學生自主學習的興趣。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫學習會扼殺學生掌握知識的意向。”實踐證明，興趣是推動學生學習的力量。濃厚的學習興趣可以使學生的各種感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，有效激發(fā)學習動機。自主學習強調(diào)培養(yǎng)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動、自覺、自愿地學習。

（三）教給學生自主學習的方法。

1.教學生學會閱讀。

閱讀能力是自學能力的基礎。教學生學會讀書，首先要誘發(fā)學生“讀”的欲望，激發(fā)學生讀書的熱情。其次，具體指導學生的讀書方法。我們課題組通過學習和查閱相關資料，形成并貫徹了以下共識：

第一，強調(diào)讀書要“邊讀邊記”，就是在讀書學習中，把重點句劃出或把不理解的地方記錄下來；第二，強調(diào)讀書要“邊讀邊說”，就是復述課文內(nèi)容、知識的形成過程或結論，對于重點問題及不理解的地方可以采用同桌小組討論的方式，通過邊讀邊議，互相交流，使讀書更有收獲；第三，強調(diào)讀書要“邊讀邊想”，就是在讀書時，要思考知識的形成過程怎樣？結論是怎樣得到的？結論中的關鍵字眼是什么？也可以能對課本中的內(nèi)容進行思考并質(zhì)疑問難。

2.教學生學會觀察。

要求學生做到有明確的目標，按一定的順序觀察，把觀察與思維想象結合起來，通過比較，提高觀察的效果。

3.教學生學會思考。

要求學生在課堂上邊聽邊想，邊看邊想，邊做邊想。在課堂上給學生多創(chuàng)造思考的機會，多留思考的時間，多提供表達思維的機會，使學生逐步有根有據(jù)地想，有條有理地講，掌握思維的策略。

（四）提供自主學習的條件和形式。

1.改革教學模式，確立適合學生的“學”的自主性學習教學模式。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本為中心，老師講，學生聽，先教后學。而自主性學習教學模式則是先學后教，即以教師的啟導為基礎，以群體交流為依據(jù)，以自主學習為核心，以發(fā)揮主觀能動性為主旨，讓學生明確目標，研讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，群體交流，教師適時點撥深化，達到促進學生發(fā)展的目的。自主性學習教學模式的引入，使學生真正成為課堂的主人、學習的主體。

2.利用小組合作進行學習。

我們學校現(xiàn)在實施的小組合作學習模式，為我們的課題研究提供了很好的基礎條件。利用小組之間的競爭力和組員之間互相督促，培養(yǎng)學生集體合作意識，促進自學任務的落實，充分發(fā)揮學生自主性，發(fā)揮學生專長，最大限度調(diào)動學生的思維力度，煥發(fā)課堂教學的生命活力。小組合作，還能培養(yǎng)學生的交往能力和合作精神。小組成員通過討論、交流看法、互相評價，進行互教、互學、互幫，使每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有表現(xiàn)自已的機會，同時解決學生的差異性問題。

3.提供學生參與機會。

教師在課堂上要大膽放手，減少教師活動，簡化教學過程，更多地提供學生參與機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論，盡量做到：特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，公式讓學生推導，難點讓學生突破……真正讓學生自主參與學習全過程。

三、培養(yǎng)與促進農(nóng)村小學生自主性學習方式的方法途徑

（一）課前自主預習。

自主學習的一個重要特征就是獨立思考、大膽探究、推陳出新。要推陳出新就要學會自主學習。自主預習是掌握創(chuàng)新學習和小組合作的前提條件，只有認真預習才能了解書本中的知識，只有提前思考才能在課堂學習中有針對性的學習與探究。

我們課題組采取了如下實驗并制定了具體要求：

1.課前預習，要求寫出預習筆記。

（1）預習一個單元的內(nèi)容，整理出這一單元共有幾個小節(jié)？

（2）每一個小節(jié)講述多少基本概念，基本觀點，參照輔導書中對知識點的要求即識記、理解、運用的要求掌握。

（3）思考或查閱學習資料中每一個知識點的考查形式和內(nèi)容。

2.預習作業(yè)，嘗試練習。

在做作業(yè)的過程中，不但要懂得做，而且要懂得該題是考查書本中的哪一個知識點，理出預習中感到疑惑的，不能說明白的知識點以及作業(yè)中疑難的，記下自己在預習中的新想法，以待課堂上或小組合作學習探討。

3.合作交流，同伴互助。

我們強調(diào)在自主學習的基礎上，學生與學生、學生和老師之間展開合作學習的活動，在實際的教學中，常常會遇到這樣的情況：合作學習就是討論，討論就是問，于是就出現(xiàn)了成績落后的后進生不停的問，成績好的就感到厭煩；課堂亂哄哄，教師欲罷不能，這樣就使得差的更差，好得負擔更重的局面，

鑒于此，在自主預習的環(huán)節(jié)，可以要求各小組都要拿出小組預習結果并進行課堂展示。這樣會收到很好的效果。

（二） 課中自主學習。學生不是一張白紙，不同發(fā)展階段的小學生在認知水平，認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。教學中，應放手讓學生嘗試，讓學生主動積極地參與新知識的形成過程，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否，從而使學生能用自己的思維方式加以表達，既明于心又說于口，學生真正成為學習的主人。

1.變教師講述為學生操作。

結合教學內(nèi)容，課堂上人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種器官參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大好處。如在五年級進行《推導梯形面積公式》的教學時，李福平老師在學生的動手過程中，有意引導并促使學生完成以下三種不同的推導方法：

A：兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形

推導過程：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于梯形的（上底+下底），這個平行四邊形的高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，所以梯形的面積就等于（上底+下底）×高÷2

B：把一個梯形剪成兩個三角形

推導：梯形的面積=三角形1的面積+三角形2的面積

=梯形上底×高÷2+梯形下底×高÷2

=（上底+下底）×高÷2

C：把一個梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形

推導：梯形的面積=平行四邊形面積+三角形面積

=平行四邊形的底×高+三角形的底×高÷2

=（平行四邊形的底+三角形的底÷2）×高

=（平行四邊形的底×2+三角形的底÷2）×高×2÷2

=（平行四邊形的底+平行四邊形的底+三角形的底）×高÷2

因為 梯形的上底=平行四邊形+三角形的底

梯形的下底=平行四邊形的底+三角形的底

所以 梯形的面積=（上底+下底）×高÷2

2.創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，增強學生自主學習的自信心。

讓學生能夠自主學習，必須創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，師生關系平等是前提，學生才能有自我，才能有機會進行自主學習，并按照自己的方式學習。

自主學習中的課堂交往和交流，應呈現(xiàn)多邊多向主動性。自主學習的課堂必須尊重學生的獨立思考，尊重學生的習慣和經(jīng)歷，接納學生的差異甚至錯誤。必須保證學生質(zhì)疑、提問的隨機性和充分性，思維活動的發(fā)散性與求異性，思維結果的獨特性與多樣性，語言表達的自主性與暢通性，要讓學生體驗到平等、自由、民主、信任、寬容，同時得到激勵、感召、號召、指導，達到師生共享經(jīng)驗、知識、智慧和價值。

3.提供給學生足夠的時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

提供給學生足夠的時間和空間，讓學生讓從“學”的領域擴展到對“教”的參與。實驗教學中，我們教師力求精講精練，盡可能的把更多的時間還給學生，使他們能有時間和空間，去自主探究、自主參與、發(fā)展個性特長。

（三）課后自主延伸。

農(nóng)村學生自主性的學習方面，存在一個課后學習普遍缺失的問題，這也是我們需要研究的重點之一。我們將此內(nèi)容和采取的相應措施稱之為：課后自主延伸。

1.單純的家庭作業(yè)已不再適應現(xiàn)代教育的需求，我們課題組將課堂延伸到了課后，延伸到了生活。

注重課后練習增強實用性，加強實踐，使學生多了解生活應用，以提高學生應用知識解決問題的能力。如五年級上冊《數(shù)學廣角》“數(shù)字編碼”的教學，我們讓學生課后調(diào)查父母的是身份證號碼、車牌號、電話號碼、郵票編碼等。學生由于做了充分的準備，課堂變得異?；钴S。這樣可以為學生提供廣闊的想象空間和實踐平臺，十分有利于彼此眼界的開闊、視界的融合、智慧的碰撞、思維的開拓，無疑是一種十分省力而高效的自主學習的途徑。

2.嘗試課外作業(yè)的另一種形式：讓小學中高年級學生寫學習日記。

學習日記可以是“心語日記”，可以是“反思日記”，可以是“延伸日記”也可以是“創(chuàng)新日記”。這種形式旨在改變家庭作業(yè)的一貫形式，給學生更多自主的空間，利用課余時間讓學生對課堂知識進行查漏補缺、鞏固復習。通過一段時間的嘗試，收獲頗豐：學習日記架起了師生之間溝通的橋梁，同時也是一面鏡子，折射出了教師的教學行為。“反思”日記培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知水平，讓學生寫“反思”日記，學會反思，學會學習。“延伸”日記，拓寬了學生的知識視野，學生通過多種途徑，了解一些與所學知識相關的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解以日記的形式表現(xiàn)出來?！皠?chuàng)新”日記培養(yǎng)了學生創(chuàng)新實踐能力。

總之，自主學習是新課程所倡導的學習方式，教師只有正確地理解自主學習，并在教學中長期的、有計劃的進行培養(yǎng)，學生的自主學習能力才會逐漸提高。