侯淑容

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)教學(xué)科目，對學(xué)生的智力和思維發(fā)展有重要的推動(dòng)作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；提出問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主組織學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用已有的知識(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合具體的教學(xué)問題，提出解決問題的假設(shè)，通過獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)使自身的學(xué)習(xí)和思考能力得到發(fā)展。但是不少教師發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是沒有走出傳統(tǒng)的教學(xué)泥沼，課堂學(xué)習(xí)還是教師為中心，教師習(xí)慣于提出問題和教學(xué)要求，教師教，學(xué)生學(xué)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，我們在創(chuàng)新教學(xué)體制機(jī)制的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中，獨(dú)立探索和操作，自主學(xué)習(xí)和思考，通過克服學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，建構(gòu)知識(shí)體系。

一、教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的第一步，也是該教學(xué)策略的關(guān)鍵性一步，問題情境難度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，能夠基本理解問題的方方面面，這是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)。這需要教師做到以下兩點(diǎn)。

（一）問題設(shè)置以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)

問題的設(shè)置最根本的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，是國務(wù)院教育行政部門，針對學(xué)生的整體階段特征提出的教學(xué)要求，每個(gè)層次，甚至具體到每個(gè)年級(jí)都具有一定的教學(xué)目標(biāo)和基本規(guī)范。教師要在全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使問題難度真正適合學(xué)生，保證問題的科學(xué)性和有效性。例如：三年級(jí)下冊的課程標(biāo)準(zhǔn)中就要求教師訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用題解決能力，能夠初步使用乘法計(jì)算來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)以致用。那么教師在設(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候就有了整體的方向，不會(huì)偏離。

（二）教師要了解學(xué)生的具體發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題情境

問題情境的設(shè)置只有真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和階段特征，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果，因此教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展特點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)整體有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生又會(huì)存在不同的層次和類別，甚至學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期也會(huì)存在變化，因此教師要采取靈活的教學(xué)態(tài)度和變化的教學(xué)眼光，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展趨勢和興趣需要，針對班級(jí)群體和個(gè)體進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。例如：有的班級(jí)整體比較活躍，對一些開放性的問題情境更感興趣，教師在設(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候就要靈活一些；有的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格比較保守，但是思維縝密，傾向于在細(xì)節(jié)上深入思考，教師在設(shè)計(jì)問題情境是就要關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題

學(xué)生主動(dòng)提出問題是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要一步，是實(shí)施該教學(xué)策略的必經(jīng)過程，如果不是學(xué)生提出問題，那么發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義就會(huì)喪失。主動(dòng)提出問題，要求學(xué)生對問題情境有自己的感悟和理解，要求學(xué)生敢于發(fā)表意見，敢于表達(dá)觀點(diǎn)。

（一）教師尊重學(xué)生的中心地位，尊重學(xué)生的意見，營造平等的人際關(guān)系

學(xué)生是否主動(dòng)提出問題和教師有較大的關(guān)系，教師和學(xué)生之間的關(guān)系直接影響學(xué)習(xí)的心理氛圍，教師的教學(xué)方式和管理風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題，針對問題情境發(fā)現(xiàn)問題，就要充分尊重學(xué)生的的人格，新課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是權(quán)威的統(tǒng)治者，也不是命令的發(fā)布者，在人格上和學(xué)生是平等的，在關(guān)系上和學(xué)生是民主的，教師要尊重學(xué)生的意見，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍，敢于表達(dá)觀點(diǎn)。一方面，教師要自覺轉(zhuǎn)變角色，多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)較多，教師和學(xué)生相處的時(shí)間也較長，因此教師要努力成為學(xué)生的朋友，贏取孩子的信任，使他們產(chǎn)生安全，在學(xué)習(xí)中自然會(huì)更加主動(dòng)配合教師的情境設(shè)計(jì)，自覺提出問題。

（二）教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，教師的鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生信心和勇氣，使他們相信自己的能力，對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期盼，在提出問題的時(shí)候不再懷疑自己。一方面，教師要對提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。例如：有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績落后，學(xué)習(xí)能力也較低，但是如果在一次主動(dòng)提出問題后，教師及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，他以后主動(dòng)提出問題的次數(shù)就會(huì)增加。另一方面，無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都要予以肯定，尤其是小學(xué)生的想象力十分豐富，有時(shí)學(xué)生提出的問題會(huì)使教師難以應(yīng)對，甚至有的問題會(huì)很荒謬，教師不要指責(zé)學(xué)生，學(xué)生本身就是和成人有著巨大差距的孩子，這個(gè)時(shí)候教師要運(yùn)用教育機(jī)智，巧妙引導(dǎo)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)移到正確的方向，這樣不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對其今后的行為起到激勵(lì)作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

在引導(dǎo)學(xué)生明確問題之后，就需要學(xué)生針對問題提出假設(shè)，并獨(dú)立檢驗(yàn)假設(shè)，找到問題解決的方案，這也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略的關(guān)鍵步驟，提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)是學(xué)生自己的活動(dòng)，但是教師的角色也不能缺失。

（一）提出假設(shè)

明確問題之后就要想法設(shè)法解決問題，教師要及時(shí)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作討論提出解決問題的假設(shè)，但是這個(gè)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分解和表征，找出問題的本質(zhì)所在，進(jìn)而準(zhǔn)確提出假設(shè)。例如：在學(xué)習(xí)路程問題的時(shí)候，有這樣一道題，甲和乙分別從A地出發(fā)去往B地，A地和B地相距60km，甲的速度是每小時(shí)20km，乙的速度是每小時(shí)10km，乙先出發(fā)半小時(shí)之后，甲才出發(fā)，甲到達(dá)B地后有返回A地，那么當(dāng)甲乙第二次相遇的時(shí)候距離乙出發(fā)過去了多長時(shí)間？這樣的問題實(shí)際上就是復(fù)雜化的相遇問題，教師可以啟發(fā)學(xué)生先對問題進(jìn)行探索，正確表征問題之后再進(jìn)行假設(shè)，先畫圖，以直線和不同顏色的筆來代表甲乙的行走路程，這樣問題就會(huì)迎刃而解。

（二）檢驗(yàn)假設(shè)

在學(xué)生提出解決問題的方案之后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，只有經(jīng)得住檢驗(yàn)的方案才是最準(zhǔn)確和科學(xué)的，但是小學(xué)生普遍缺乏耐心，解決問題之后就不想進(jìn)行檢查，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樂于進(jìn)行檢驗(yàn)。例如：可以組織同位之間進(jìn)行檢查，要規(guī)范解答步驟，假設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，并且還要檢查細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生就會(huì)充滿興趣，愿意進(jìn)行檢驗(yàn)?；蛘呓處熆梢越M織小組之間互相檢驗(yàn)和考查，開展找缺點(diǎn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我檢驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)檢查的意識(shí)。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的主體是學(xué)生，教師負(fù)責(zé)提供教學(xué)情境和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，整個(gè)教學(xué)步驟緊密相聯(lián)，有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。