李紅+王方

摘 要：課程體系作為實(shí)現(xiàn)教育碩士專業(yè)學(xué)位人才規(guī)格的重要因素，承載著推動(dòng)教育碩士專業(yè)學(xué)位從單純量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升的重要使命。本文以教育碩士專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性和培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)桿，通過(guò)對(duì)全日制教育碩士實(shí)踐能力構(gòu)成要素的分析與歸納，提出了有助于教育碩士實(shí)踐能力合理高效提升的課程體系新框架及其實(shí)施要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：教育碩士；實(shí)踐能力；課程體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）06-0050-04

我國(guó)設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位的初衷主要源于基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐需要，其主要目的是為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型專業(yè)人才。對(duì)教師教育實(shí)踐能力的要求是教育碩士專業(yè)學(xué)位區(qū)別于教育學(xué)學(xué)術(shù)型的碩士學(xué)位的主要依據(jù)。課程體系作為實(shí)現(xiàn)教育碩士人才規(guī)格的重要因素，承載著提升教育碩士專業(yè)學(xué)位從單純量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升的重要使命[1]。本文以教育碩士專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性和培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)桿，從研究教育碩士課程體系出發(fā)，以期建構(gòu)一個(gè)有助于教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐能力提高的合理高效的課程體系。

一、全日制教育碩士實(shí)踐能力構(gòu)成要素分析

全日制教育碩士培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐型教師，他們不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。正確地分析與歸納全日制教育碩士實(shí)踐能力構(gòu)成要素，有助于構(gòu)建一個(gè)合理高效的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系。

實(shí)踐能力不同的角度有不同的理解與含義，依據(jù)2012年教育部正式頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下統(tǒng)稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其培養(yǎng)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)全日制教育碩士實(shí)踐能力構(gòu)成的基本構(gòu)成要素為：學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐能力、班級(jí)管理與育人活動(dòng)能力、教育研究活動(dòng)能力、教育服務(wù)活動(dòng)能力等四個(gè)方面的內(nèi)容（如圖1所示）[2]。

（一）教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教育碩士應(yīng)該具備的基本能力之一，教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐能力包括有效地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔導(dǎo)、上課藝術(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所需要的能力?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”就是要“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要從備課開(kāi)始做好準(zhǔn)備[3]。備課既要備教材、教法，備學(xué)生，也要備自己，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，還需照顧到每一個(gè)學(xué)生，只有在全面研究教材和確實(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案，它需要借助一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值，比如教師在課堂上的“上課藝術(shù)”就體現(xiàn)在教師的“講授”和“提問(wèn)”的能力上，只有當(dāng)教師由原來(lái)的“供給者”或轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”的時(shí)候，學(xué)生才有可能真正地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“構(gòu)建者”[4]。“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”在教學(xué)過(guò)程中起著承教啟學(xué)的重要作用，教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)類型、學(xué)生需要、作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量等這幾個(gè)方面來(lái)布置作業(yè)，對(duì)完成的作業(yè)進(jìn)行批改和及時(shí)反饋是教師教學(xué)實(shí)踐能力的組成的非常重要的環(huán)節(jié)。此外，考試也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師會(huì)充分運(yùn)用好考試的功能，使其不僅能實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生成績(jī)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、選拔人才的作用，更能使其達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性的重要作用。

（二）班級(jí)管理與育人能力

班級(jí)管理和育人能力是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中的重要標(biāo)準(zhǔn)要求之一，同時(shí)也是教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。班級(jí)管理與育人能力具體可體現(xiàn)為：教師選拔培養(yǎng)班級(jí)干部的能力、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境的能力、常規(guī)的教學(xué)育人能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力、了解學(xué)生與評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、做好學(xué)生德育工作能力等。育人活動(dòng)能力包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的活動(dòng)、全面了解學(xué)生的活動(dòng)、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的活動(dòng)等所需要的能力。教師的育人能力要體現(xiàn)在優(yōu)化社會(huì)環(huán)境上，包括對(duì)正面社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化、中性社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化、負(fù)面社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化三個(gè)方面，如：協(xié)調(diào)家庭環(huán)境，教師要認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子的重要性，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，深入了解每個(gè)孩子受家庭教育影響的情況，與家長(zhǎng)一起共同為孩子創(chuàng)造有利于他們成長(zhǎng)的外部條件。

學(xué)生干部是班級(jí)的核心，良好的班集體的構(gòu)建離不開(kāi)正確地選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部。因此，班級(jí)管理活動(dòng)應(yīng)包括選拔與培養(yǎng)學(xué)生干部的活動(dòng)。教師如何選拔干部？有哪幾種方法，選擇學(xué)生干部有標(biāo)準(zhǔn)嗎，標(biāo)準(zhǔn)又是什么？與選拔學(xué)生干部同樣不可忽略的是對(duì)他們的培養(yǎng)和使用。教師如何正確地培養(yǎng)與使用干部？如何才能讓每個(gè)班干部都能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？這些都是教育碩士在未來(lái)的工作當(dāng)中將會(huì)面臨的問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)并掌握這些問(wèn)題解決原則與方法策略應(yīng)成為教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要任務(wù)。

（三）教育研究能力

教育研究活動(dòng)能力包括課堂觀察、教育敘事、案例采編、個(gè)案研究活動(dòng)、校本教研活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)以及教學(xué)科研項(xiàng)目申報(bào)與實(shí)施的能力。

課堂觀察是一線教師必備的一種的能力，它能使教師的聽(tīng)評(píng)課更具專業(yè)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)都有著極其重要的意義。教育敘事研究以敘事、講故事的形式記錄自己在教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件與故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解和感悟[5]，進(jìn)而明晰自己的教育行為，增強(qiáng)自己的教育反思，深化對(duì)教育的理解，升華教育情感，正成為近年來(lái)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)科研、校本研究的重要方式，也是教育碩士進(jìn)行教育研究活動(dòng)的重要方式與能力；案例采編是案例教學(xué)成功的前提，也是當(dāng)今中小學(xué)教育研究活動(dòng)之一。

一個(gè)精彩的個(gè)案研究，不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，教育碩士學(xué)會(huì)案例研究對(duì)其以后的教師生涯是至關(guān)重要的，有利于其內(nèi)化教育理論，與教育實(shí)踐相聯(lián)結(jié)；促進(jìn)有效的溝通交流，逐步形成新型的教師文化；幫助教育碩士積累教育實(shí)踐智慧，提升教師的生命感。的專業(yè)發(fā)展。個(gè)案研究還能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，是教育研究活動(dòng)之一。

校本教研是在新課改背景下形成的以校本為主的一種以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為直接目的，以行動(dòng)研究為主要方法的教、學(xué)、研、訓(xùn)相整合的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育碩士不僅要深刻認(rèn)識(shí)其重要性更要理解校本教研中“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教研同行”五個(gè)基本要領(lǐng)，掌握校本教研的基本有效途徑。

教學(xué)反思活動(dòng)也是教師教育研究活動(dòng)之一。教師的教學(xué)反思既是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知都密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅有智力加工，而且需要情感、態(tài)度等動(dòng)力系統(tǒng)的支持。對(duì)教學(xué)反思的深刻理解，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)的反思對(duì)象、反思水平、反思傾向以及反思過(guò)程的全面把握。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育碩士實(shí)踐技能的提高，教師的專業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)這種對(duì)教學(xué)過(guò)程與師生關(guān)系活動(dòng)的不斷反思與改進(jìn)，沒(méi)有教學(xué)反思就不能叫有教師的專家型素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）教育服務(wù)能力

教育服務(wù)能力是教師師德建設(shè)和專業(yè)理念的延伸。教育碩士作為教師群體中的高學(xué)位者，對(duì)其他教師、對(duì)本校與本地區(qū)的教育有著必要的服務(wù)義務(wù)。包括對(duì)其他教師的指導(dǎo)括動(dòng)、對(duì)本學(xué)校教育的建議與咨詢活動(dòng)、對(duì)本地區(qū)的學(xué)校與居民提供教育服務(wù)活動(dòng)等。對(duì)其他教師的指導(dǎo)活動(dòng)，包括教育基本理論方面的指導(dǎo)、教育研究方面的指導(dǎo)、教師基本知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)以及教育實(shí)踐技能指導(dǎo)等，特別是在教育理論與研究方面。教育碩士要敢于和善于與同事分享，在教育反思、教育敘事、 教育設(shè)計(jì)、課堂觀察以及行動(dòng)研究等方面發(fā)揮建設(shè)性的指導(dǎo)作用。

教育碩士的教育服務(wù)活動(dòng)還包括對(duì)本學(xué)校發(fā)展的服務(wù)活動(dòng)，教育碩士在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校教育管理、新教師指導(dǎo)等方面都應(yīng)該起到一定的積極作用；對(duì)新課程理念的實(shí)施應(yīng)起到示范作用；在積極建構(gòu)反思共同體、營(yíng)造廣闊的對(duì)話空間和教師文化等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。這就對(duì)教育碩士實(shí)踐能力提出了新的要求，教育碩士需要擔(dān)負(fù)更多的社會(huì)責(zé)任，在服務(wù)對(duì)象上需要面對(duì)更廣的范圍，在教育內(nèi)容上需要緊跟社會(huì)發(fā)展，在教育方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。

二、全日制教育碩士實(shí)踐能力課程體系框架

及實(shí)施要點(diǎn)

（一）全日制教育碩士實(shí)踐能力課程體系框架

（二）全日制教育碩士實(shí)踐能力課程體系實(shí)施要點(diǎn)

1.完整性與開(kāi)放性相結(jié)合。完整性指的是在課程體系構(gòu)建中，教育碩士除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)外，還要特別強(qiáng)調(diào)具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或管理實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，全日制教育碩士實(shí)踐能力課程體系由職業(yè)能力、方向課程、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)板塊組成，各區(qū)域板塊都自成一體，形成各自的課程生態(tài)小系統(tǒng)，各板塊之間都是放在虛線設(shè)定的范圍之內(nèi)，表示其是相互聯(lián)系，獨(dú)立而不孤立的開(kāi)放體，每一板塊及環(huán)節(jié)都有其不可替代的教育價(jià)值，它們組合在一起構(gòu)成合理有效的教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系。

開(kāi)放性指的是課程體系在構(gòu)建過(guò)程中要積極研究、吸收、借鑒國(guó)外成功的課程體系構(gòu)建原理、方法、模式的同時(shí)，要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及中小學(xué)教育教學(xué)改革的需要變化而變化。開(kāi)放式的教育碩士課程體系的構(gòu)建，需要研究基礎(chǔ)教育的改革與中小學(xué)教育教學(xué)的變化，依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提煉實(shí)踐能力新要求，根據(jù)新要求、新能力來(lái)指導(dǎo)教育碩士方向課程的開(kāi)設(shè)以及教材的開(kāi)發(fā)。此外，開(kāi)放性的課程體系構(gòu)建要遵循“教育市場(chǎng)”規(guī)律，通過(guò)開(kāi)放式的“教育市場(chǎng)”要求來(lái)實(shí)現(xiàn)與檢測(cè)課程體系實(shí)施的效果。唯其如此，才能使教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程體系形成良性循環(huán)，保持長(zhǎng)久、先進(jìn)的生命力。

2.與《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求相吻合。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育教師用人實(shí)際需求的提煉，根據(jù)實(shí)際需要總結(jié)人才職業(yè)能力要求，依據(jù)職業(yè)能力開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，可以有針對(duì)性地提升人才實(shí)踐能力，減少培養(yǎng)過(guò)程中的無(wú)用功，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源最優(yōu)化配置。同時(shí)培養(yǎng)滿足實(shí)際教學(xué)需要的教育碩士可以有效提升教育碩士的就業(yè)成功率，符合市場(chǎng)化教育的要求?；趯?shí)踐能力提升的教育碩士課程體系新構(gòu)想是依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角進(jìn)行構(gòu)建，它擺脫了以往課程體系構(gòu)建的盲目性，對(duì)傳統(tǒng)課程體系構(gòu)建理論有了新的突破，為教育碩士的課程體系構(gòu)建提供了新的理論視角指導(dǎo)。如：“職業(yè)能力”板塊依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提取具體能力構(gòu)成，可以最大限度地滿足中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)對(duì)于教育碩士的要求，滿足了用人單位對(duì)人才的渴望。

3.統(tǒng)一性與差異性相統(tǒng)一。全日制教育碩士課程體系構(gòu)建統(tǒng)一性指的是要按照國(guó)家教育的統(tǒng)一要求，1996年4月3日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員鹼第十四次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》中就明確指出：對(duì)教育碩士研究生進(jìn)行專門(mén)的、高水平的教師職業(yè)專門(mén)訓(xùn)練，使其樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代教育觀，具有較高的教育學(xué)科的理論素養(yǎng)及從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力，并掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與方法，成為面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。課程體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一意志，堅(jiān)持碩士學(xué)位教育的目標(biāo)與質(zhì)量要求，同時(shí)要關(guān)注其差異性，要照顧到我國(guó)的具體國(guó)情及地方教育基礎(chǔ)條件的差異、培養(yǎng)學(xué)校培養(yǎng)課程體系及其特色的差異、教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生入學(xué)前教育背景的差異等，只有在教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程體系構(gòu)建過(guò)程中堅(jiān)持統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合，才能避免我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系出現(xiàn)千篇一律、工廠化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

4.理論性與實(shí)踐性交錯(cuò)配合。教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系建設(shè)，雖然一直強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐性的重要性，但不是否定教育碩士前沿理論研究水平的培養(yǎng)。因?yàn)?，教育碩士最終培養(yǎng)的是面向中小學(xué)基礎(chǔ)教育的“臨床醫(yī)生”型教師，這種 “臨床醫(yī)生”不僅需要掌握深厚的前沿的理論基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐、來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)進(jìn)行再研究，而且必須擁有優(yōu)秀的教育教學(xué)水平和教學(xué)技能，這樣才能成為一名合格的“臨床醫(yī)生”。因此，把教育碩士的實(shí)踐性和理論性對(duì)立來(lái)講是一種曲解和實(shí)踐過(guò)激的行為。比較客觀的理解是我們不能用完全學(xué)術(shù)化的教育模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教育碩士，但是也不能理解為教育碩士的理論培養(yǎng)毫無(wú)用處，教育碩士課程體系在構(gòu)建過(guò)程中，在體現(xiàn)教育碩士實(shí)踐性特色和培養(yǎng)模式的同時(shí)，還需要重視教育碩士理論性的要求，實(shí)踐性和理論性有效結(jié)合，互相統(tǒng)一才能有利于教育碩士的培養(yǎng)。

5.方向課程與職業(yè)能力體系匹配。方向課程與職業(yè)能力體系匹配，可以減少無(wú)效課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力提升最大化。目前許多教育碩士課程的設(shè)置隨意性較大，缺乏針對(duì)性，很重要的原因是沒(méi)有對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致的剖析和分解、提煉。只有根據(jù)教育碩士今后從事的教師崗位要求，分析教師崗位能力配置，才能總結(jié)出具體的符合實(shí)際的職業(yè)能力要求，這需要借助人力資源管理方面的能崗匹配理論來(lái)指導(dǎo)。任何能力的獲得都可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而培訓(xùn)的主要方式就是開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。方向課程與能力體系完美匹配，才能構(gòu)建科學(xué)的課程體系，促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)，具體對(duì)于教育碩士而言，就是可以很好地滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

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