楊帆　朱曉玲　董莎莎　王陸瑤　胡又農(nóng)

摘 要 “用PPT教學(xué)可以提高課堂效率”在很多論文中都可以見(jiàn)到，但用數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)這個(gè)結(jié)論的研究并不多見(jiàn)，因此有必要用客觀的方法和數(shù)據(jù)來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題，以得到明確且可證實(shí)的結(jié)論。在課堂上用PPT進(jìn)行教學(xué)的情況非常多，對(duì)其做全面的研究面臨相當(dāng)?shù)碾y度和復(fù)雜度，為此，研究工作從一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)開(kāi)始，即“純文字類教學(xué)情況下，使用PPT和黑板進(jìn)行教學(xué)時(shí)的課堂效率提高問(wèn)題”。對(duì)演測(cè)情況和真實(shí)課堂的視頻記錄進(jìn)行觀察和分析，得到利用純文字類PPT提高課堂教學(xué)效率的數(shù)值，從而證實(shí)“使用PPT可以提高課堂效率”的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；純文字類教學(xué)；PPT；課堂教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0032-03

1 前言

PPT用于教學(xué)有20余年的時(shí)間了，直至今日有關(guān)研究一直不斷，成果頗豐。截至2015年初，在某著名學(xué)術(shù)搜索中，以“多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)”為搜索關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，搜索到

102 000條相關(guān)文獻(xiàn)；以“多媒體優(yōu)勢(shì)”為題目進(jìn)行搜索，搜索到146 000條相關(guān)文獻(xiàn)。在中國(guó)知網(wǎng)中，以“多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)”為搜索關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，搜索到161條相關(guān)文獻(xiàn)；以“多媒體優(yōu)勢(shì)”為題目進(jìn)行搜索，搜索到128條相關(guān)文獻(xiàn)[1]。所有的文獻(xiàn)都是對(duì)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的總結(jié)，內(nèi)容涉及各個(gè)科目。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)已經(jīng)大量應(yīng)用于教育教學(xué)中，教師正在探索多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在探索的同時(shí)，多媒體對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，不同的研究者有不同的看法。

在Google學(xué)術(shù)搜索中，以“多媒體節(jié)約時(shí)間”為搜索關(guān)鍵字，搜索結(jié)果為5290條；以“多媒體節(jié)約教學(xué)時(shí)間”為搜索關(guān)鍵字，搜索結(jié)果為2790條；以“多媒體節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間”為搜索關(guān)鍵字，搜索結(jié)果為1480條。由此，說(shuō)明對(duì)于多媒體技術(shù)能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，受到很大范圍的關(guān)注。

可以看出，“多媒體教學(xué)能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間”的觀念已經(jīng)深入人心。然而令人遺憾的是，對(duì)于多媒體課件提高課堂教學(xué)效率的研究大多只是停留在文字性敘述的階段[2-5]，很少有學(xué)者用數(shù)字或者客觀的方式對(duì)其進(jìn)行深入研究，幾乎沒(méi)有用量的形式來(lái)說(shuō)明多媒體課件與課堂教學(xué)效率關(guān)系的研究成果。

上述情況，不能不說(shuō)是當(dāng)前相關(guān)研究的一種缺失，因此非常有必要用客觀的方式對(duì)“用PPT教學(xué)可以提高課堂效率”這一結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證[6]。

2 研究設(shè)計(jì)

“課堂效率”的界定 效率一詞源于物理學(xué)，但被各行各業(yè)引申出多種含義。在教育研究領(lǐng)域，雖然在大量文章中都出現(xiàn)過(guò)“課堂效率”或與之相類似的詞匯，但對(duì)其進(jìn)行深入討論的并不多。由于研究需要對(duì)“效率”“時(shí)間”等進(jìn)行計(jì)算，得到具體的數(shù)據(jù)，因此僅從定性的角度泛泛地探討其含義是不夠的。為此，首先引入節(jié)約時(shí)間的概念，即在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，使用不同教育裝備完成教學(xué)工作的時(shí)間差。節(jié)約意味著花費(fèi)時(shí)間的減少。

如以黑板教學(xué)為基準(zhǔn)，用PPT教學(xué)所節(jié)約的時(shí)間te為：

te=tB-tp

其中，tB為使用黑板完成教學(xué)的時(shí)間，tP為使用PPT完成教學(xué)的時(shí)間。

有了節(jié)約的時(shí)間，便可以進(jìn)一步得到“提高的效率”，即以黑板教學(xué)為基準(zhǔn)，用PPT教學(xué)所提高的教學(xué)效率為：

研究的總體設(shè)計(jì) 本研究的總體流程圖如圖1所示。由課程分析及分類、演測(cè)課堂的設(shè)計(jì)與觀察、真實(shí)課堂的觀察和演測(cè)、數(shù)據(jù)分析和處理幾部分組成。

1）課程分類。雖然都是在教學(xué)中使用文字，但是各種情況仍然有很大的差別，不能一概而論。本研究將其做了多種維度的劃分。

①按文本長(zhǎng)度劃分為“很少的文字（簡(jiǎn)潔的提綱）”“適中文字”和“較多文字”；

②按文本的教學(xué)目標(biāo)劃分為“了解文本（瀏覽觀看）”“學(xué)習(xí)講解文本”“記憶文本”“抄寫(xiě)文本（如一些簡(jiǎn)短的定義或文字）”“試題文本和答題過(guò)程文本”和“小結(jié)文本”等；

③按文本內(nèi)容的復(fù)雜程度劃分為“單純文本”“表格類文本”和“多種類字符文本（含部分?jǐn)?shù)字、字母、符號(hào)等）”。

2）實(shí)驗(yàn)課堂的演測(cè)。演測(cè)法是研究教育裝備效能的一種有效方法[7]。研究中針對(duì)課程分類，設(shè)計(jì)一組典型課程，在接近真實(shí)的環(huán)境中，分別用PPT和黑板對(duì)內(nèi)容相同的課程進(jìn)行演測(cè)，以得到結(jié)果。

3）真實(shí)課堂的觀察和演測(cè)。分別選取小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的視頻課程（用PPT的）直接進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并對(duì)這些課程在教學(xué)內(nèi)容一致的情況下用黑板進(jìn)行演測(cè)，得到對(duì)比結(jié)果。選取的視頻課程均為各省市優(yōu)質(zhì)的視頻課程或者省級(jí)、國(guó)家級(jí)的示范課、觀摩課、公開(kāi)課等。

4）數(shù)據(jù)分析和處理。對(duì)各演測(cè)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，用統(tǒng)計(jì)處理的方法分析使用PPT教學(xué)和使用黑板教學(xué)的差異情況，最終給出問(wèn)題“PPT是否能夠提高純文字類教學(xué)的課堂效率”的研究答案。

數(shù)據(jù)采集的基本規(guī)則 由于沒(méi)有尋找到能夠滿足研究所需要的圖像自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，采取人工觀測(cè)教學(xué)視頻、人工采集數(shù)據(jù)的方法，即人工將課堂上符合觀察要求的時(shí)間段的時(shí)刻記錄下來(lái)，通常是邊觀看邊記錄。記錄原則：教師利用PPT進(jìn)行授課時(shí)，在播放文字類教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，對(duì)視頻進(jìn)行暫停處理，記錄開(kāi)始時(shí)刻，然后繼續(xù)播放，到播放文字類教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，對(duì)視頻再次進(jìn)行暫停處理，記錄結(jié)束時(shí)刻，此刻人工數(shù)出該時(shí)間段PPT展示或板書(shū)的總字?jǐn)?shù)并記錄。如果開(kāi)始時(shí)刻和結(jié)束時(shí)刻觀看不夠清楚，可以回放視頻，重新進(jìn)行時(shí)間段的記錄。

為了保證數(shù)據(jù)采集的一致性，對(duì)樣本采集的規(guī)則做了規(guī)定。語(yǔ)文樣本對(duì)象的表現(xiàn)形式有文字、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，每一個(gè)文字作為一個(gè)單位，計(jì)入總數(shù)；每一個(gè)數(shù)字按照數(shù)字表示的含義，計(jì)入總數(shù)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不作為計(jì)數(shù)單位，不計(jì)入總數(shù)。數(shù)學(xué)樣本對(duì)象構(gòu)成比較復(fù)雜，表現(xiàn)形式有文字、數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)單位、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在進(jìn)行字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，與語(yǔ)文學(xué)科相同的部分，按照語(yǔ)文學(xué)科的記錄方式計(jì)入總數(shù)；其余的部分，完整的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)單位分別作為一個(gè)計(jì)數(shù)單位計(jì)入總數(shù)。數(shù)學(xué)樣本計(jì)數(shù)規(guī)則示例見(jiàn)表1。

數(shù)據(jù)的誤差控制 由于采用了人工方法對(duì)視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，勢(shì)必存在人為因素引起的各種誤差。為了避免這些誤差對(duì)研究結(jié)論造成影響，有必要對(duì)提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差控制，保證其在一定的范圍內(nèi)。具體做法如下。

1）對(duì)數(shù)據(jù)提取人員做培訓(xùn)，達(dá)到可以熟練操作有關(guān)設(shè)備以及采集數(shù)據(jù)的水平。

2）針對(duì)同一視頻資料，分別由兩名數(shù)據(jù)提取人員獨(dú)立開(kāi)展提取數(shù)據(jù)；若兩者的數(shù)據(jù)相差20%以上，便對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行重點(diǎn)審核，查找誤差原因，再次提取該數(shù)據(jù)，直到誤差小于20%。

3）對(duì)各組數(shù)據(jù)進(jìn)行平均，獲得最終數(shù)據(jù)。

3 使用PPT教學(xué)與提高純文字類課堂教學(xué)效率的分析

每字用時(shí)的統(tǒng)計(jì) 針對(duì)小學(xué)、初中和高中的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)時(shí)的每字用時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。使用PPT和黑板教學(xué)，每字用時(shí)分別見(jiàn)表2和表3所示。

由表2、表3所示數(shù)據(jù)，可以得到以下結(jié)論：

1）無(wú)論是PPT教學(xué)還是板書(shū)授課，數(shù)學(xué)學(xué)科的每字用時(shí)均小于語(yǔ)文學(xué)科的每字用時(shí)；

2）學(xué)科相同的情況下，小學(xué)教學(xué)每字用時(shí)較初中和高中長(zhǎng)，初中和高中的時(shí)間更為接近，且時(shí)間短；

3）單純從文本展示的角度來(lái)看，用PPT進(jìn)行授課，每字用時(shí)均小于板書(shū)每字用時(shí)。用PPT為媒介代替黑板進(jìn)行文字展示，展示的字?jǐn)?shù)越多，可以節(jié)約的課堂時(shí)間就越多，能夠提高的課堂教學(xué)效率就越高。

提高課堂效率的分析

1）使用PPT教學(xué)可以節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，使用PPT教學(xué)可以節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。但是由于授課內(nèi)容的不同，其提高的效率多少也不同，因此很難給出一個(gè)精確值。將所有研究樣本的數(shù)據(jù)綜合在一起，得到平均的課堂效率提高值為3.84%。

這個(gè)數(shù)字僅是一個(gè)籠統(tǒng)的數(shù)值，與參與平均的樣本有密切關(guān)系，不能作為一個(gè)精確的量化結(jié)論。但是，這個(gè)數(shù)字說(shuō)明課堂效率確實(shí)提高了。

2）使用PPT教學(xué)所節(jié)省的時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。上文結(jié)論表明使用PPT教學(xué)所節(jié)省的時(shí)間與展示文字的數(shù)量以及學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格等因素有關(guān)，因此需要對(duì)各具體情況進(jìn)行具體分析。

①文字?jǐn)?shù)量很少的課堂，使用PPT教學(xué)所節(jié)省的時(shí)間不明顯。如在低年級(jí)段的教學(xué)和文科類的教學(xué)中，教師以講授為主，以傳授陳述性知識(shí)為主，每節(jié)課板書(shū)的字?jǐn)?shù)非常少，因此使用PPT所能節(jié)省的時(shí)間也不多。如觀察視頻記錄中的一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課，整堂課所展示的文字僅僅為11個(gè)字！教師板書(shū)時(shí)間不到20秒。20秒對(duì)40分鐘的課堂來(lái)說(shuō)，可以忽略不計(jì)，因此使用PPT教學(xué)對(duì)提高課堂效率的作用不明顯。

②出現(xiàn)“記憶文本”和“抄寫(xiě)文本”時(shí)，使用PPT教學(xué)所節(jié)省的時(shí)間不明顯。如果課堂上出現(xiàn)了“記憶文本”和“抄寫(xiě)文本”等，那么完成教學(xué)所需的時(shí)間大多是由學(xué)生所決定的。在此情況下，無(wú)論用PPT還是用黑板，教師都要等“最慢”的學(xué)生完成任務(wù)后，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)工作。

③大量“了解文本（瀏覽觀看）”情況下，使用PPT教學(xué)可以明顯節(jié)省課堂時(shí)間。此種情況大多出現(xiàn)在文科課程中，在教學(xué)中有大量的瀏覽文本出現(xiàn)。在使用黑板教學(xué)時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，往往是口頭朗讀一遍，不會(huì)往黑板上書(shū)寫(xiě)；如果一定要書(shū)寫(xiě)到黑板上，必定需要花費(fèi)很多時(shí)間。使用PPT教學(xué)，這些文字內(nèi)容便投影在幕布上，教師再朗讀一遍，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，學(xué)習(xí)效果要好于只聽(tīng)不看。

④需要回顧和反復(fù)時(shí)，使用PPT教學(xué)可以明顯節(jié)省課堂時(shí)間。在用PPT進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以隨時(shí)調(diào)整翻頁(yè)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以在課程講解結(jié)束后返回前面的頁(yè)面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，也可以以此來(lái)加深學(xué)生的印象，操作起來(lái)也是非常快速方便。用黑板教學(xué)時(shí)，相關(guān)內(nèi)容有可能被擦掉，若需要回顧這些內(nèi)容，則需要重新書(shū)寫(xiě)，浪費(fèi)了時(shí)間。但是，如果教學(xué)設(shè)計(jì)考慮得十分周全，教學(xué)所必要的回顧內(nèi)容一直保留在黑板上，那么此刻黑板教學(xué)的回顧作用就非常出色，比用PPT省時(shí)間。

4 總結(jié)

通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂視頻的觀察記錄以及接近真實(shí)情況的演測(cè)，用量的研究方法，得到數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，板書(shū)每字用時(shí)和PPT每字用時(shí)。在此基礎(chǔ)上，將所有研究樣本的數(shù)據(jù)綜合在一起，得到使用PPT教學(xué)可以使課堂效率提高3.84%這一數(shù)據(jù)，從而證實(shí)“使用PPT可以提高課堂效率”的觀點(diǎn)。

研究過(guò)程和觀察記錄方法具備可操作性和可重復(fù)性，研究中盡可能多地用客觀方法，排除主觀因素對(duì)研究結(jié)果的干擾，因此得到的結(jié)論具有一定的說(shuō)服力。研究結(jié)論和一線教師的主觀感受基本一致，但研究結(jié)論更加客觀和明確，研究意義不言而喻。

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