井貴法

摘要：在當(dāng)下這個(gè)信息內(nèi)容趨于多元化的環(huán)境之中，加強(qiáng)語文內(nèi)容的教學(xué)力度，也成為了所有教育工作者的共識(shí)。作為基礎(chǔ)型的小學(xué)語文，可以說是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的入門內(nèi)容，而在小學(xué)語文中，朗讀則是最為關(guān)鍵的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語文課本上所選用的大都是語言優(yōu)美的文章，這就為朗讀教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀水平也有著決定性的因素，所以，老師在幫助學(xué)生展開朗讀教學(xué)的時(shí)候，一定要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，努力為他們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 實(shí)踐 思考

做為一門語言藝術(shù)，朗讀能把視覺上的文字語言轉(zhuǎn)化為聽覺上的有聲語言，通過創(chuàng)造性的朗讀活動(dòng)，能讓學(xué)生從另一個(gè)角度上理解文章所表達(dá)的深切思想。在小學(xué)語文的課堂上。朗讀教學(xué)的方法，能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)手段進(jìn)行豐富，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上那種沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)，具備全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在后期更為積極的投入到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，要想取得相應(yīng)的教學(xué)效果，那么也必須要選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這樣才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣

素教學(xué)的理念，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能否發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)語文課堂上，師生正共同營造出較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生對(duì)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，消除以往緊張的學(xué)習(xí)情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)朗讀的內(nèi)容，通過影像、圖片、音頻等方式，來進(jìn)行多元化的拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們由原來的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣一種寬松自由、平等合作的讀書環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)變得喜歡朗讀，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，讀得生動(dòng)，讀得愉悅。

例如，在對(duì)語文課文《威尼斯的小艇》的進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于這屬于描寫類的文章，缺乏一定的故事性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不是那么的高漲。老師在教學(xué)中，要避免直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的情形，由于缺乏積累，學(xué)生對(duì)自己所朗讀的內(nèi)容沒有直觀的認(rèn)識(shí)只是隨著老師的教學(xué)而被動(dòng)接受，對(duì)于自己所朗讀的內(nèi)容，沒有準(zhǔn)確的了解，更別提進(jìn)行深入的思考了。所以老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)前，不妨利用互聯(lián)網(wǎng)的工具，從網(wǎng)絡(luò)上收集一些和“威尼斯”、“小艇”有關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”、“古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上”等句子，有著更為直觀的朗讀感受。利用朗讀內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野。

二、對(duì)朗讀內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

關(guān)于朗讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，老師在教學(xué)中需要注意，不能脫離一個(gè)“窘境”后，又陷入到另一個(gè)桎梏之中。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，老師首先需要幫助學(xué)生明白，朗讀不是“說讀”，更不是“喊讀”。在對(duì)感情內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行創(chuàng)新。力爭(zhēng)讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行深層次的感受。增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)文章的理解。

朗讀教學(xué)的創(chuàng)新內(nèi)容多種多樣，老師在教學(xué)中不要受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。比如在進(jìn)行文章《陶罐和鐵罐》的朗讀練習(xí)中，老師不妨利用文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的朗讀學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用戲劇的形式，來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行朗讀演繹?？梢哉页鰞擅麑W(xué)生，來扮演“陶罐”和“鐵罐”，鼓勵(lì)他們利用朗讀的方法，來進(jìn)行戲劇表演，在表演中，老師要對(duì)故事人物的形象特點(diǎn)給予一定的引導(dǎo)，像“陶罐”的謙虛謹(jǐn)慎，“鐵罐”的傲慢無禮，通過學(xué)生深情并茂的朗讀，能夠讓大家對(duì)于作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)行更深一層次的了解。在創(chuàng)設(shè)朗讀學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，也要開放學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出較為歡快的朗讀方法。像分角色朗讀、競(jìng)賽式朗讀等內(nèi)容，都可以被運(yùn)用進(jìn)課堂。

三、設(shè)定出合理的語文朗讀學(xué)習(xí)小組

關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容，一些老師和學(xué)生認(rèn)為是朗讀教學(xué)是一種輔助型的學(xué)習(xí)方法，這實(shí)際上是不全面，朗讀教學(xué)其實(shí)是幫助學(xué)生更深入了解所學(xué)內(nèi)容的一種途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生在小學(xué)課堂上發(fā)展情感交流的一種方式，所以老師在教學(xué)中，不能孤立學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，不妨設(shè)定相應(yīng)的朗讀學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，對(duì)朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

在小組學(xué)習(xí)中，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出考量。由于應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生的朗讀能力存在參差不齊的問題，這樣很可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在朗讀課堂上缺乏一定的學(xué)習(xí)信心，甚至是厭惡朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以老師在幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組時(shí)，爭(zhēng)取讓各個(gè)階層的學(xué)生綜合到一起，對(duì)于朗讀學(xué)困生，在學(xué)習(xí)小組中主要幫助他們先大聲的將課文朗讀出來，建立積極的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)在那些朗讀學(xué)優(yōu)生的幫助下，對(duì)其朗讀能力進(jìn)行提升。

四、注重語文朗讀課程的評(píng)價(jià)與總結(jié)

在朗讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，可以說是一項(xiàng)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于傳統(tǒng)的教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)了老師在課堂上的主體地位，所以對(duì)于學(xué)生自主評(píng)價(jià)和總結(jié)的內(nèi)容有所忽略。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)總結(jié)不僅僅是對(duì)課堂內(nèi)容的回顧，同時(shí)也是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練中，老師也要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于自己的教學(xué)情況，有個(gè)客觀的點(diǎn)評(píng)，這樣能幫助老師，改正自己在教學(xué)過程中的不足。

點(diǎn)評(píng)與總結(jié)的活動(dòng)不妨設(shè)置在課尾，讓學(xué)生結(jié)成小組的方式來進(jìn)行展開，大家聚在一起，先對(duì)朗讀過程進(jìn)行回顧，針對(duì)彼此在朗讀過程中存在的問題，進(jìn)行及時(shí)的解決，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的朗讀長(zhǎng)處，也要進(jìn)行及時(shí)的宣揚(yáng)。同時(shí)還能夠根據(jù)朗讀的內(nèi)容，進(jìn)行組合練習(xí)，讓學(xué)生在愉悅式的學(xué)習(xí)氛圍里進(jìn)行朗讀總結(jié)。老師還可以對(duì)表現(xiàn)較為積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其到講臺(tái)上來分享自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的融洽性。

五、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂上，對(duì)于朗讀這種學(xué)習(xí)形式，老師要開放自身的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中做出更多的表現(xiàn)來，這樣既能夠刺激學(xué)生在課堂上的活躍程度，同時(shí)可以讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)有著更為全面的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇素平.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2017，（08）.

[2]張波.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（22）.

[3]齊敏，李維佳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（06）.

（作者單位：山東省臨沂市平邑縣魏莊中心校）