馬玲芳

摘 要：幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)人生良好習(xí)慣的形成都起著重要的奠基作用，對(duì)其一生的發(fā)展都具有重要影響。而行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育策略需要教師和家長(zhǎng)的共同配合，共同努力，是一件任重道遠(yuǎn)的事。因此，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣表現(xiàn)的剖析，并通過(guò)幼兒行為習(xí)慣的心理解析提出引導(dǎo)良好習(xí)慣養(yǎng)成的具體方法就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：幼兒行為習(xí)慣；教育策略；表現(xiàn)；心理；引導(dǎo)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）19-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.111

一、引言

“少成若天性，習(xí)慣成自然。”這句話(huà)較為準(zhǔn)確地將幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性表達(dá)了出來(lái)。幼兒對(duì)于社會(huì)生活的了解不夠多，熟悉程度低，再加上難以管理，隨意性大，很容易造成對(duì)其行為習(xí)慣的錯(cuò)誤引導(dǎo)。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育就是指教師根據(jù)幼兒德育任務(wù)和身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)。想要更好地進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)正確的指導(dǎo)和示范，加強(qiáng)養(yǎng)成教育的管理力度。

二、幼兒行為習(xí)慣的表現(xiàn)

（一）情緒不穩(wěn)定，隨意性明顯

幼兒的情緒表現(xiàn)通常與日常生活中的行為保有密切聯(lián)系，輕微的事物便可引起幼兒興奮、緊張、恐懼、刺激等的情緒表現(xiàn)，特別是在人多的環(huán)境中，很容易因?yàn)槟承┏扇丝雌饋?lái)并不重要的因素而產(chǎn)生一些不穩(wěn)定的情緒波動(dòng)，難以把握揣摩，卻在某一層面上很容易控制，情緒表現(xiàn)上的隨意性也較為明顯。

（二）言行不一，注意力不集中

雖然不同心理、生理成熟水平的差異導(dǎo)致不同幼兒在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好行為的能力不同，但幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中均很容易受到外界事物的影響，注意力較差，堅(jiān)持性也較弱。外界環(huán)境或其他人員的平常舉動(dòng)都容易對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生支配作用，并且由于學(xué)習(xí)能力的不足，幼兒無(wú)法根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)言完成動(dòng)作支配，從而產(chǎn)生言行不一的現(xiàn)象。

（三）控制力差，無(wú)法自我調(diào)控

幼兒的身心發(fā)展特征容易造成對(duì)自制力把握的失控，原本幼兒的心理就存有對(duì)事物的抵觸情緒，教師強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)不僅不利于良好動(dòng)作行為的養(yǎng)成，還容易造成幼兒在情緒激化的情況下難以進(jìn)行自控力的提升的結(jié)果。再加上幼兒心智的不成熟性，容易引起自我放縱和肆意妄為的不良行為，無(wú)法形成良好的自我調(diào)控能力。

三、幼兒行為習(xí)慣的心理解析

了解和把握幼兒行為習(xí)慣的心理，能夠更好地幫助習(xí)慣養(yǎng)成教育的引導(dǎo)。幼兒的心理發(fā)展還不成熟，在有意識(shí)地開(kāi)始確立自我意識(shí)時(shí)，幼兒會(huì)逐漸開(kāi)始表現(xiàn)自我，甚至出現(xiàn)尋找“存在感”的心理。存在必須在關(guān)系中產(chǎn)生，幼兒對(duì)家長(zhǎng)、教師的需求和情緒表現(xiàn)極為明顯，對(duì)家長(zhǎng)、教師的反應(yīng)也極為敏感。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐漸出現(xiàn)力圖擺脫教師和家長(zhǎng)的束縛的現(xiàn)象，固執(zhí)己見(jiàn)，由于任性而表現(xiàn)出大哭大鬧、脾氣暴躁等，這種心理是進(jìn)一步增強(qiáng)自身存在感的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此不了解而容易走上教育的誤區(qū)，嚴(yán)重影響幼兒今后身心的和諧發(fā)展。

在幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育的情況下，幼兒的心理發(fā)展主要經(jīng)過(guò)思維、情感與個(gè)性發(fā)展三大方面。幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)主要是表象思維到具體形象思維的轉(zhuǎn)變，必須通過(guò)概念、表象相互結(jié)合來(lái)引導(dǎo)；情感發(fā)展主要是對(duì)外界刺激或家長(zhǎng)教師的反應(yīng)而存在的或肯定或否定的心理反應(yīng)，沖動(dòng)性和易變性較成人更為凸顯；而個(gè)性發(fā)展則主要是指幼兒在教育策略的影響下形成的屬于個(gè)人的固定特性，個(gè)性不同的幼兒心理發(fā)展的程度也大有不同，教師及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)耐心根據(jù)每個(gè)幼兒的心理解析進(jìn)行教育引導(dǎo)，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、引導(dǎo)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體方法

（一）利用教育活動(dòng)，創(chuàng)新教育方法

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略進(jìn)行分析和完善，做好每堂課的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上努力營(yíng)造培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教學(xué)氛圍，并通過(guò)上課、評(píng)估以及相關(guān)活動(dòng)等模式有規(guī)劃地進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教育活動(dòng)，根據(jù)幼兒的實(shí)際接收情況進(jìn)行引導(dǎo)方法的改善，可以借助童謠、兒歌、小故事等方式，將正確的行為養(yǎng)成方式融入進(jìn)去，逐步培養(yǎng)幼兒的良好理念和情感。

（二）教師言傳身教，提高自身素質(zhì)

幼兒在沒(méi)有形成自己獨(dú)特的行為習(xí)慣的時(shí)候很容易產(chǎn)生模仿他人的現(xiàn)象，尤其對(duì)家長(zhǎng)和教師的言行更為信服。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先做好自身言行的榜樣，進(jìn)一步將良好的行為習(xí)慣感染給幼兒，提高自身行為素質(zhì)，使幼兒長(zhǎng)期在良好的行為習(xí)慣下得到氛圍的熏陶。在幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)耐心告訴幼兒應(yīng)當(dāng)如何做，讓幼兒有感性認(rèn)知；但當(dāng)幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤還不知改正時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的懲罰方式，注意方法的采取，通過(guò)反面教育進(jìn)行教導(dǎo)。

（三）家長(zhǎng)正確引導(dǎo)，家園密切合作

當(dāng)前諸多家庭存在著由于家長(zhǎng)工作繁忙而忽視對(duì)于幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)此現(xiàn)象與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、交流家教理念等方式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思維定式，既要保證家長(zhǎng)與幼兒保持耐心的交流和指導(dǎo)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間各個(gè)方面的交流，也要注重改善一味順從、溺愛(ài)甚至滿(mǎn)足幼兒任何不合理要求的不良現(xiàn)象，防止幼兒不良習(xí)慣的養(yǎng)成，真正做好學(xué)校與家庭的工作配合，促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。

（四）提高行動(dòng)訓(xùn)練，注重細(xì)節(jié)把握

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合幼兒的日?；顒?dòng)對(duì)其動(dòng)作行為進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，小到飯前洗手，大到懂得謙讓?zhuān)踔量梢酝ㄟ^(guò)教師的示范和鼓勵(lì)，將養(yǎng)成教育策略滲透到幼兒生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在全面兼顧的基礎(chǔ)上注重觀察幼兒的習(xí)慣細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地把握教育幼兒的重點(diǎn)，突出行為教育的習(xí)慣培養(yǎng)，讓幼兒在紀(jì)律的約束中提高良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略有了更深層次的理解。在提高幼兒行為養(yǎng)成教育水平這方面，我們還需要進(jìn)一步激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，以日常生活為主，調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)共同引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成，從而更好地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。相信在社會(huì)、學(xué)校以及家庭的共同努力下，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中將更好地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其人生發(fā)展做出更好的準(zhǔn)備。

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