郭一建

摘要：以導師制工作與專業(yè)服務實踐相結合的經驗為基礎，論述了二者結合在實際操作過程中的可行性，但導師制工作還存在一些問題，如何更加有效地建立起導師制工作與專業(yè)服務實踐相結合的本土化運行機制，還需要進一步的完善。

關鍵詞：導師制工作；專業(yè)服務實踐；社會工作

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.082

1本科生導師的角色與職責定位

本科生導師制是精英高等教育下的產物，是導師和一個或者少數幾個學生之間的單獨面授教育，實施導師制的目的是推動本科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，以此提升本科教育教學質量。本科生導師所扮演的是一種思想導師、學業(yè)導師、生活導師、道德導師和精神導師等多元化的良師兼益友的角色。因此，本科生導師制的職責主要包括：第一，在學業(yè)層面上，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學目標與計劃，結合學生的學習需求與特點，了解學生的學業(yè)困惑，并定期給予指導，培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法，提高專業(yè)素養(yǎng)與能力；第二，在思想與情感層面上，建立聯動機制，及時了解學生思想與情感發(fā)展動態(tài)，運用互聯網定期與學生保持溝通與交流，幫助學生解決思想困惑、情感困惑和心理困惑，引導學生形成積極地、樂觀的人生觀與價值觀；第三，在生活與人際交往層面上，導師應多走進學生宿舍，深入了解學生的生活與人際交往情況，定期與輔導員或班主任溝通，了解學生的生活態(tài)度與生活理念，有效幫助學生生活中面對的困難；第四，在職業(yè)生涯規(guī)劃層面上，了解學生對未來的預想與設計，根據不同學生的需求，提供相關信息，幫助學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，并督促學生按照既定的目標堅持不懈地努力奮斗。

2導師制工作與專業(yè)服務實踐相結合的過程

本文主要探索導師制工作與專業(yè)服務實踐相結合的具體經驗，其實施過程如下：

第一，根據不同年級學生特點，構建多元化的培養(yǎng)目標。針對2016級大一學生，首先在思想上做足專業(yè)認同教育，可以邀請校內外專業(yè)教師及一線社會工作者定期開展專業(yè)理念訓練，根據學生各自的情況，幫助其制定科學合理的學業(yè)規(guī)劃；其次引導學生利用課余時間大量閱讀專業(yè)相關書籍，培養(yǎng)學生以社會學視角觀察問題與感知問題的能力，提高學生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)氣質。針對2015級大二學生，首先引導學生利用課堂教學，充分掌握專業(yè)理論知識，不斷提升獨立思考的能力；其次，以導師制活動為依托，增強學生對社會問題的敏感度，通過感知社會現象而認知社會問題、分析社會問題及解決社會問題。例如，通過辯論賽，不僅可以訓練學生邏輯思維能力與語言表達能力，還可以提高學生社會學的想象力；通過讀書會，加強學生的閱讀量，通過撰寫讀書筆記，提升學生專業(yè)寫作水平，促使學生運用學術語言剖析社會問題。再次，提供給學生社會實踐的機會，讓學生在專業(yè)實踐中驗證專業(yè)技術與方法，不斷打磨服務水平，提高專業(yè)服務質量。針對2014級大三學生，首先要不斷鞏固專業(yè)理論知識，在課堂教學基礎上，加強專業(yè)知識的廣度與深度，并且可以選擇不同的專業(yè)領域，即青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、農村社會工作、醫(yī)務社會工作等領域，依照學生的興趣愛好和專業(yè)特長，制定不同的培養(yǎng)計劃，強化對學生綜合能力地培養(yǎng)。其次，加強學生思想與情感的交流，深入了解并針對學生未來關于考研、就業(yè)等方面進行指導，促使學生在人生發(fā)展過程中擁有更大的自主權與決定權。

第二，導師制活動與專業(yè)實訓相結合，為導師與學生雙向互動搭建平臺。二者相結合一方面，豐富了導師制活動的形式與內容，另一方面，學生通過實踐活動不斷提升自己的專業(yè)反思能力和批判性的學習態(tài)度。例如，針對2015、2016級，筆者鼓勵學生積極參加學院“高校青春健康”項目，一是通過參與同伴教育培訓，可以系統了解大學生性與生殖健康相關知識與方法，提高學生自我保護與關愛他人的意識與能力；二是通過觀摩高年級學生的服務實踐，可以搭建一個學習交流與經驗分享的互評平臺，加上專業(yè)導師與項目督導的聯合指導，加強學生與導師的積極溝通，互相探討并交流學術，達到自助互助成長的目的。針對2014、2015級，還可以鼓勵學生積極參與云南省“社會工作三區(qū)人才計劃”項目，利用課余時間幫扶宣威市海岱鎮(zhèn)L社會服務中心留守兒童。一要經過查閱文獻資料與閱讀相關書籍，豐富自身專業(yè)理論知識，構建全面的服務理論框架，不斷探索本土化的專業(yè)服務方法；二要設計小組活動與團隊訓練計劃，學會運用小組工作方法提高留守兒童學習與溝通的能力；三要學會收集一手資料，將服務實踐過程中的調查數據與實務方法，以學術報告或論文的形式呈現出來，為今后學術文論的撰寫奠定專業(yè)基礎。

第三，積極加強高校與社會工作機構的合作，不斷建立社會支持網絡。高校與社會組織的有力合作，不僅為學生開展專業(yè)實踐打造了良好的平臺，更體現了高校服務社會、輸送人才的社會功能。例如，針對2015、2016級，定期開展志愿者培訓與交流，要求學生以志愿者身份，每周完成8小時服務時長，學生可以在當地社會工作機構做義工，也可以到外地社會服務組織進行參觀交流。導師則嘗試要求學生對服務實踐的經歷進行反思與總結，培養(yǎng)學生的社會責任感，深入探索社會問題的復雜性與解決方法，加深了學生理論聯系實際的能力，培養(yǎng)社會工作者的人文素養(yǎng)，加強學生專業(yè)認同感與責任感。針對2014級，要求學生以組為單位積選取合適的調查點展開多元化的社會調查，并結合本專業(yè)《社會調查研究方法》、《社會統計學》及《文獻檢索與論文寫作》等課程，訓練學生觀察社會現象、認知社會問題和探索解決對策的意識與能力，鼓勵學生深入調查對象，了解服務需求，查閱相關文獻，撰寫實踐報告。一方面，依托導師制活動，豐富了“第二課堂”的教學內容，注重培養(yǎng)學生的實訓能力與服務能力，另一方面，幫助學生在社會實踐過程中確定自己畢業(yè)論文的選題方向，探索和研究地方社會經濟發(fā)展過程中存在的問題，尤其是社會弱勢群體的問題，為形成畢業(yè)論文積累了豐富的素材。

3結論

本專業(yè)導師制工作經過幾年的實踐，已經取得一定的經驗，實踐結果表明，導師制工作與專業(yè)實踐相結合具有一定的推廣價值和借鑒意義。但導師制工作還存在一些問題，如何更加有效地建立起導師制工作與專業(yè)服務實踐相結合的本土化運行機制，還需要進一步的完善。

參考文獻

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