李恭雨

摘 要 學(xué)生是學(xué)習(xí)體系中的主體，是學(xué)習(xí)活動中的靈魂。轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)思想，我們教的是人，而不是知識。優(yōu)化課內(nèi)課外教學(xué)，豐富和拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。

關(guān)鍵詞 教學(xué)案例 教學(xué)行為 學(xué)習(xí)主體

中圖分類號：G623. 75 文獻標(biāo)識碼：A

1案例

學(xué)習(xí)已進入中考復(fù)習(xí)沖刺階段。

記得一天上課不久，我正在課堂上饒有興致地講解英語習(xí)題，學(xué)生也正津津有味地認真聽講，這時一只麻雀從后窗飛了進來，附在了窗框上。許是見到了黑壓壓的一屋人，驚慌失措的麻雀幾次飛起落下，欲尋路而逃，均告失敗。撲棱棱的扇翅聲、驚恐的嘰喳聲引得幾個學(xué)生開始抬頭觀望，相視而笑，繼而竊竊私語，指指點點。我一邊注意著事態(tài)的發(fā)展，一邊裝作若無其事的講解習(xí)題，因為時間緊任務(wù)重，不能因為我的情緒變化或語氣停頓而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。我不得不提高了說話的力度，期望能震懾住那些思想開小差的學(xué)生。可是這招并不好使，因為驚慌失措的麻雀開始貼著屋頂前后盤旋起來，不少“意志力差”的學(xué)生不時地抬頭看一兩眼那只早已驚恐的麻雀。雖然他們也知道老師滔滔不絕的講解并沒有讓他們停止聽講的跡象，但是他們的注意力已不在我這里。

我開始有點慍怒，心想我完全可以停下來，先進行一番思想教育：什么課堂上不能走神了，意志力薄弱了； 什么時間緊， 任務(wù)重了； 甚至可以說課堂如戰(zhàn)場，紀律是保障。但我轉(zhuǎn)念一想，誰沒有年輕少年過？十四五歲的學(xué)生畢竟還是孩子，他們懷有強烈的好奇心，這并沒有錯，應(yīng)該幫助他們克服困難，而不是一味地說教、訓(xùn)斥。

我略一停頓，目不轉(zhuǎn)睛的盯著那只驚恐不安的麻雀。這時，學(xué)生們發(fā)覺我的異樣，都隨著我的目光看去。我突然恍然大悟地問學(xué)生：“Look！ Whats that？”（看，那是什么？）學(xué)生們緊張的神情放松下來，不自然地露出了燦爛的笑容，爭先恐后地說：“麻雀?！蔽医又謫枺骸癢hats that in English？ Who can say it in English？”（用英語說那是什么？誰能用英語說一下？）學(xué)生們一臉茫然地看著我，我一本正經(jīng)地告訴大家：“Its a sparrow， sparrow.”我一邊拼讀一邊把這個單詞板書在黑板上。我看到學(xué)生們非常認真地、并迅速地把這個單詞抄在課本上，心中不覺竊喜。

當(dāng)我再次問學(xué)生“Whats that？”時，他們異口同聲地說“Its a sparrow”。然后我看著大家說：“The sparrow may be lost. She must be worried. So we can be quiet to let her fly freely.”（這只麻雀可能是迷路了，她一定很擔(dān)心，所以我們要安靜一點讓她自由的飛） 停頓了一會，最后我說“Well， lets come back to our class.” （好吧。讓我們重新回到課堂上來。） 接下來的時間里，學(xué)生們很自然地坐好，又把注意力放在了課堂上，教室里只剩下老師的講解聲。雖然那只麻雀仍然在飛，但好像飛得不那么驚慌失措，而是慢慢地飛，怕驚擾了學(xué)生似的。

當(dāng)下課鈴響起的時候，我再次看了那只麻雀一眼，腦中不自覺地響起了一曲非常親切的旋律“親愛的，你慢慢地飛……”。祝福你，麻雀；祝福你們，親愛的學(xué)生。

2分析

后來，回想起這節(jié)課來感慨頗多，總覺得還需要有很多反思和改進的地方。

評價一堂課是否成功，除了知識處理和課堂組織之外，如何把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，也是一個不容忽視的重要因素，它是保障一堂課是否能順利進行的關(guān)鍵，它是證明一堂課是否成功的根本。但是，實際教學(xué)中課堂上總會出現(xiàn)一些和教學(xué)無關(guān)的突發(fā)狀況，對于這些狀況，是中斷教學(xué)，積極關(guān)心；還是視而不見，繼續(xù)講課；甚至壓制學(xué)生來保障紀律呢？這引起了我深深的思考。

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)體系中的主體，是學(xué)習(xí)活動中的靈魂，剝離了學(xué)生，我們的教學(xué)就無從談起。我們應(yīng)該明白，初中教學(xué)的對象是一群十多歲的孩子，他們的特點就是活潑好動，對什么都有新鮮感，好奇心強，自制力差，意志力不堅定等等。所以，課堂上若發(fā)生與教學(xué)無關(guān)現(xiàn)象是很正常的，這不應(yīng)該把所有錯誤歸結(jié)在學(xué)生身上。作為一名教育工作者，我們要深刻意識到課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想， 在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

（2）轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)思想，我們教的是人，而不是知識。我們不應(yīng)該高高在上，習(xí)慣用“權(quán)威”的語氣語調(diào)來教訓(xùn)他們，而是從學(xué)生的角度出發(fā)教育他們；我們能夠做的就是引導(dǎo)他們不走錯路，少走彎路，走正確的大路。我們要教育他們養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學(xué)精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。只有這樣才能體現(xiàn)新課程改革提出的“以生為本”的基本理念。

（3）優(yōu)化課內(nèi)課外教學(xué)，豐富和拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源。很顯然，上述突發(fā)事件是一個學(xué)生的興趣點，完全可以拿來作為課程資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生了解sparrow的信息，或者講一個“A sparrow and I”的故事，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，我們不要高高在上俯視孩子的靈魂，也不要采擷漂渺的果實。站得低一些吧，俯下僵硬的身子，按下漂浮的心靈，到孩子們中間去，融入他們的身軀，貼近孩子的思想，探悉孩子的呼吸，與他們共同成長，一起見證平凡的生命里流淌著一段不平凡的傳奇。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版集團，2012.