李玲

摘要：從當前高職學生課堂積極性現(xiàn)狀分析出發(fā)，緊接著從學生自身和教師兩方面分析了高職學生課堂積極性缺失的成因。最后結(jié)合當前學生的特點提出了“獎勵券”、“互動學習小組”、“學生參與課堂設(shè)計”等一系列的創(chuàng)新對策。

關(guān)鍵詞：課堂積極性；激勵手段；小組互動

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.066

1課堂積極性的重要性

隨著企事業(yè)單位對人才選拔標準的逐漸提高，教育部在關(guān)注職業(yè)教育的同時，一再強調(diào)教育質(zhì)量。而課堂積極性作為保證教學質(zhì)量的重要途徑之一，不但是學生學習興趣和學習效果的體現(xiàn)，也影響教師的教學情緒和教學發(fā)揮，從而進一步影響教學質(zhì)量。

目前高職學生課堂積極性較低，學習質(zhì)量有待加強，韓玉芬對湖州職業(yè)技術(shù)學院學生進行隨機調(diào)查，結(jié)果表明，84.7%的學生認為自己的學習動力不足，課堂參與性差。楊英等的調(diào)查表明53.8%的學生對學習不感興趣。楊用成對高職學生學習動力的調(diào)查也印證了這一現(xiàn)實，77%的學生認為自己的學習動力一般或很弱，59%的學生對自己目前的學習缺乏興趣或沒有興趣。

因此在課堂教學中必須通過提高學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而保證高職教育的教學質(zhì)量。

2學生課堂積極性不高的原因分析

2.1學生自信心不足，害怕發(fā)言

高職學生成績較本科的差，自信心不足，在課堂上經(jīng)常保持沉默。當教師拋出一個問題時，他們經(jīng)常目光閃躲，不敢直視，表情緊張。另外高職學生在高中時代得到的關(guān)注少，沒有太多的發(fā)言機會，等到了大學他們傾向于延續(xù)高中的沉悶作風。

2.2學習目標不清晰，學習態(tài)度不端正

高職學生經(jīng)常對自己認識不夠，學習目標不清晰或者根本沒有，筆者在36人的大二下學生做過一項調(diào)查，對于“你今后想要從事什么職業(yè)”，27人回答沒有想過，9人回答只要工資高、朝九晚五的就行。對于即將實習的學生，竟然大多數(shù)人沒有考慮自己今后的職業(yè)方向，這說明在學校的兩年沒有目標或者目標不清晰。另外當前高職學生對學習的認識進入了一個誤區(qū)，很多人認為大學就是“樂園”、“60分萬歲”，這樣的錯誤認識導致他們一進校對于學習就沒有動力。

2.3教師對學生了解不夠

當前高職學生全部是“95”后，他們雖表達欲望強烈，有主見，但在教師為主的課堂上卻呈現(xiàn)出寡言少語，精神渙散，而課下卻很活躍的情況。而教師與學生普遍存在一定的年齡差距，與學生交流較少，無法真正走進學生心里，發(fā)現(xiàn)他們這一特點，導致教學課堂積極性不高。

2.4激勵手段沒有吸引力

常規(guī)的激勵手段有表揚、加分、獎品，但是這些手段從學生的學習生涯開始一直沿用至今，學生已經(jīng)習慣了，或者說有免疫力了，隨著他們年齡增長，興趣趨于多樣性，簡單的激勵方式很難讓他們活躍起來。因此應(yīng)從他們的興趣和關(guān)注點出發(fā)創(chuàng)新激勵手段。

2.5教學內(nèi)容選擇不當

高職教育與高中教育和本科教育不同，它強調(diào)以技能掌握為主，理論學習為輔，要求在教學內(nèi)容的選擇上注意與實際崗位匹配，注重知識的運用能力和對崗位的適應(yīng)能力。但是目前很多高職課程還是以理論為主，采用滿堂灌的形式教學，雖然在教改背景下有所改善，但仍然存在與實際崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.6教學方法陳舊、單一

面對越來越年輕的學生和越來越年長的教師，在教學方法上一定要與時俱進，和時代接軌。很多課堂還采用以“教師為主體”、“填鴨式”的講授為主，好一點的融入幾個案例，讓學生處于被動接受地位，學生“學習動力”被扭曲，主動思考能力和創(chuàng)造性學習能力被壓制。

3提高學生課堂積極性的對策

針對以上成因，本文也對應(yīng)的給出了提高學生課堂積極性的對策。

3.1指導學生規(guī)劃大學生活，端正學習態(tài)度

高職學生進校后應(yīng)該在每一學年開設(shè)學習生涯（或者叫職業(yè)生涯）規(guī)劃課程，由專業(yè)教師幫助他們認清自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點以及興趣點，引導學生正確安排大學生活，每一學年開設(shè)這樣的課程的優(yōu)勢在于每個階段都有明確的規(guī)劃，對自己清楚的認識，這樣學生才會目標明確，課堂上帶著目的聽課，積極性也會得到提高。另外，在課程中也要幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，改正他們覺得大學學習不重要的錯誤認識。

3.2讓學生參與到課堂設(shè)計和教學中

每個人都有一個體驗，如果參與的事情，印象會特別的深刻，因此可以嘗試讓學生參與課堂設(shè)計，讓他們也當一下老師，從課程內(nèi)容的收集、教學計劃的制訂、教學方法的選擇、教學目標的實施、教學效果的反饋到成果的評價，讓學生參與教學的整個過程。這樣學生既能理解教學的不易，也讓他們清楚每一具體環(huán)節(jié)。教師從教學過程的主要承擔者淡出，從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，讓學生逐漸成為課堂的主角。

3.3增加與學生的交流，制造輕松、愉快的學習氛圍

高職教師和學生交流的機會不多，學生和老師有一定的疏遠感，因此課堂不太積極。其實教學過程中可以穿插一兩次專門和學生交流溝通的內(nèi)容，例如10次課后可以安排一次游戲課，老師也參與其中，讓大家

熟悉起來。當學生和老師關(guān)系親密之后，課堂積極性

基金項目：

本文系四川省教育廳教育部高校輔導員培訓和研修基地（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）《川港青年學生交流、豐富思政教育內(nèi)涵》（項目編號：CJSFZ16-19）研究成果。

會有明顯的提升。另外“95后”的學生活潑、有個性、敢說敢干，但通常對老師課上的規(guī)定規(guī)則不感興趣，左耳進、右耳出，無故缺勤、遲到和早退的現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn)，即使被記錄似乎也無所謂，這就對教師提出了更高的要求：首先，教師要和他們平等、真誠對話，可以和他們討論扣分之外的懲戒方式，如表演節(jié)目、爬樓梯等。當然，如果教師把自己也列到被懲戒的范圍內(nèi)，學生遵守紀律的積極性會更高漲。其次，教師要盡快記住學生的姓名，了解他們的學習情況。當學生意識到老師注意到自己，并能和他們單獨交流的時候，往往還是很認真和樂于回應(yīng)的，這樣做更能激發(fā)他們的參與性。

勵券的形式，也就是主動回答問題不但加分并且獲得一次抽獎機會的獎勵方式，通過抽獎可以獲取“電影券”，“免作業(yè)券”，“放松券”等，具體如表1獎券描述。

3.5小組互動學習，引導學生參與

針對課程新內(nèi)容的學習，采用小組自我學習為主，教師講授為輔的教學方法，學習完成后，教師根據(jù)內(nèi)容提問，引入競爭模式，讓學生的情緒高漲起來，課程結(jié)束后采用小組自評和小組互評和教師評價的三方考核形式。讓整個課堂充滿活力，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生的課堂積極性。

課堂積極性是保證教學質(zhì)量的前提，教師應(yīng)重視課堂積極性的調(diào)動，但是這也不是短期就能夠看到效果的，因此需要教師多花時間，從學生出發(fā)，充分了解他們的訴求，一步一步的改善高職教學的課堂積極性。

參考文獻

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