【摘 要】 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，不同個(gè)體在對(duì)創(chuàng)業(yè)信息接觸、注意、理解與記憶過(guò)程中，存在著一種“選擇性機(jī)制”。必須重視認(rèn)知失調(diào)理論在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用問(wèn)題，制定合理的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)；教材內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，推進(jìn)校企合作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知失調(diào)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略；選擇性機(jī)制

現(xiàn)多數(shù)高校已開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，如何通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解，增進(jìn)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)識(shí)，提高有意向創(chuàng)業(yè)的同學(xué)創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)教育要解決的首要任務(wù)。本文根據(jù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，分析大學(xué)生在在整個(gè)教學(xué)及課外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的真正實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

一、認(rèn)知失調(diào)的理論闡釋

認(rèn)知失調(diào)理論是由美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家：列昂·費(fèi)斯廷格提出的，認(rèn)知系統(tǒng)中，存在著一種固有的維持其內(nèi)部協(xié)調(diào)狀態(tài)的傾向，假若這種傾向受阻或協(xié)調(diào)狀態(tài)遭到破壞，個(gè)人就會(huì)感到緊張和不安。這種緊張和不安會(huì)促使個(gè)人設(shè)法排除阻力，解除緊張，于是產(chǎn)生一種力求協(xié)調(diào)的動(dòng)機(jī)。

二、認(rèn)知失調(diào)理論對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)理論研究的重要性分析

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生課堂上對(duì)創(chuàng)業(yè)想法的形成或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)渡就是他們的認(rèn)知失調(diào)趨于認(rèn)知平衡的過(guò)程。認(rèn)知失調(diào)理論闡釋了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)因產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，將其運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)可以為更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了理論參考。

1、認(rèn)知失調(diào)理論揭示了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)中的內(nèi)在平衡統(tǒng)一的過(guò)程

認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教學(xué)中各個(gè)不同的認(rèn)知要素構(gòu)成人的認(rèn)知體系，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)認(rèn)知的不協(xié)調(diào)是認(rèn)知要素間的不協(xié)調(diào)，而創(chuàng)業(yè)教學(xué)的認(rèn)知要素是指外界各個(gè)具體的認(rèn)知事件。創(chuàng)業(yè)行為的習(xí)得過(guò)程是學(xué)生個(gè)體自身創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系平衡的不斷打破與重新平衡實(shí)現(xiàn)的不斷交替的過(guò)程。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)為自己的創(chuàng)業(yè)行為選擇尋找依據(jù)，以減小由于不協(xié)調(diào)而帶來(lái)的心理壓力，這種行為選擇的過(guò)程一方面會(huì)伴隨著認(rèn)知改變。

2、認(rèn)知的“選擇性機(jī)制”決定著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中“選擇性機(jī)制”是個(gè)體在應(yīng)對(duì)外界復(fù)雜多變的創(chuàng)業(yè)信息時(shí)所采取的信息應(yīng)對(duì)策略，他們通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)信息的選擇性接觸、選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶而保持自身認(rèn)知體系的穩(wěn)定性，達(dá)到心理的平衡狀態(tài)。

由于創(chuàng)業(yè)課程的互動(dòng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種對(duì)信息的“選擇性機(jī)制”決定著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向。而在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校往往忽視了對(duì)學(xué)生的“人文關(guān)懷”，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)全面的知識(shí)，涉及了關(guān)于初創(chuàng)企業(yè)的工商注冊(cè)、企業(yè)成立的流程等多項(xiàng)內(nèi)容，其中很多內(nèi)容過(guò)于單一乏味，過(guò)分注重創(chuàng)業(yè)教學(xué)的即時(shí)效果，不注重學(xué)生在從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這種一味的“灌輸式”教學(xué)，可能在一定程度上破壞大學(xué)生自身內(nèi)部的心理平衡狀態(tài)，在其無(wú)法調(diào)和，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)情境相協(xié)調(diào)，也即無(wú)法使自己對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在這種情況下他們就可能采取否認(rèn)或敷衍的方法，從而使其維持心理的平衡狀態(tài)。

3、為今后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐合作提供了理論依據(jù)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的獲取外界信息，并通過(guò)不斷的強(qiáng)化而形成較為固定的動(dòng)態(tài)圖式的過(guò)程，是通過(guò)積極的認(rèn)知建構(gòu)而達(dá)到心理平衡的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系學(xué)習(xí)與鞏固過(guò)程中起著積極的促進(jìn)作用，因此如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)好的企業(yè)想法顯得尤為重要。在授課中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，進(jìn)行體驗(yàn)，為今后真正的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作奠定基礎(chǔ)。

三、認(rèn)知失調(diào)理論在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

認(rèn)知失調(diào)是教與學(xué)相互作用的教學(xué)課堂的一種重要的教學(xué)策略，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師具有主導(dǎo)性，是認(rèn)知失調(diào)的指導(dǎo)者和控制者，而學(xué)生則是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)的參與者與目的者，很多的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)模擬都需要學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，整個(gè)創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)建立在誘惑——辨惑——演惑——解惑四個(gè)階段基礎(chǔ)上的過(guò)程，即認(rèn)知失調(diào)到認(rèn)知轉(zhuǎn)換，再到認(rèn)知突變，最后建立新的認(rèn)知平衡的過(guò)程。

1、制定合理的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，現(xiàn)在各高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確，對(duì)課程要達(dá)到的效果并沒(méi)有科學(xué)的評(píng)估對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的整體沒(méi)有樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。在制定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都會(huì)抑制學(xué)生認(rèn)知失調(diào)的喚醒，從而很難改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須面對(duì)授課的全體學(xué)生，因?yàn)檎n堂上有很多的學(xué)生未來(lái)并不會(huì)去創(chuàng)業(yè)，而是了學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)或創(chuàng)業(yè)者的精神。

2、教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，他們對(duì)外界信息的接觸過(guò)程或者說(shuō)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是其固有的認(rèn)知體系打破與心理認(rèn)知平衡狀態(tài)重新建立的過(guò)程，而這過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)所得到的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)就會(huì)成為他們參加并積極改變自身原有的對(duì)創(chuàng)業(yè)行為認(rèn)識(shí)的誘因。因而創(chuàng)業(yè)本身的特點(diǎn)以及教師所采用的教學(xué)手段，會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬及實(shí)踐情緒的體驗(yàn)狀態(tài)，從而制約著學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響著學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)想法及創(chuàng)業(yè)行為。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課授課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)體系，對(duì)外界信息進(jìn)行選擇性加工處理，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的情感需求，采用靈活、多樣的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極的認(rèn)知改變并使心理狀態(tài)在動(dòng)態(tài)中達(dá)到平衡。適當(dāng)?shù)膲毫λ?，能有效的提高個(gè)體的不協(xié)調(diào)喚醒水平，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知的改變，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生給予適宜的心理刺激，有利于改變學(xué)生的不合理的認(rèn)知，建立積極的態(tài)度進(jìn)而產(chǎn)生積極的情形體驗(yàn)。

3、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教材內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種創(chuàng)業(yè)過(guò)程的行為事件構(gòu)成了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，如何初步判斷哪些人具有創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)，哪些途徑可以提高創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而去了解不同類型的企業(yè)如何運(yùn)營(yíng)等，都是要去構(gòu)建的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教材的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意教材安排的合理性和有效性，盡量使創(chuàng)業(yè)認(rèn)知符合學(xué)生的“主參考結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將心理的不協(xié)調(diào)狀態(tài)維持在較低的水平，從而促使其創(chuàng)業(yè)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。圍繞著創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在安排創(chuàng)業(yè)教材的過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)立企業(yè)的流程、資金的籌集渠道、政府對(duì)大學(xué)生初創(chuàng)企的扶持政策，各類政策等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生由認(rèn)知失調(diào)到認(rèn)知平衡所需的接受能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的順向遷移。

4、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，校企合作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

以往的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，過(guò)多的注重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)完全是因?yàn)榻處煹膲毫驗(yàn)橥瓿山虒W(xué)要求，這種被動(dòng)式的創(chuàng)業(yè)教育方式使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的改變處于消極狀態(tài)，而創(chuàng)業(yè)信息本身也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)價(jià)值體系的不完善，而被排除在認(rèn)知平衡狀態(tài)之外。因此，在課堂模擬教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解自己的團(tuán)隊(duì)是否能有效的運(yùn)作自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)業(yè)方面的不足，積極探索合理的學(xué)習(xí)方式。與社會(huì)力量合作，在課程總?cè)谌敫嗟膶?shí)操性內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師加入課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，加快創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓更多的創(chuàng)業(yè)想法落地，讓更多有創(chuàng)業(yè)思維學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平以及自身創(chuàng)業(yè)行為選擇程度進(jìn)一步強(qiáng)化，形成良好的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生參與國(guó)家和地方舉辦的各種創(chuàng)業(yè)賽事，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生參加校內(nèi)外創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，申報(bào)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)著針對(duì)性的課程指導(dǎo)，通過(guò)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，消滅課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)不一致所帶來(lái)的不舒服感或心理壓力，讓學(xué)生形成積極態(tài)度，真正做到學(xué)以致用。

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【作者簡(jiǎn)介】

溫立強(qiáng)（1976-）男，山東萊州人，碩士，講師，研究方向：思想政治方向.