廖俊鋒

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)人思想道德情操、心理素質(zhì)和日常行為習(xí)慣的最初、最關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和形成正確的政治態(tài)度的重要時(shí)期。在新時(shí)代如何提高和改進(jìn)小學(xué)生的思想道德，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程。所以，面對(duì)新形勢(shì)，教育者必須遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。因此，了解當(dāng)前小學(xué)德育教育現(xiàn)狀是做好德育管理工作的前提。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；道德培養(yǎng)；家庭教育；育人環(huán)境

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育的現(xiàn)狀

（一）智力培養(yǎng)和道德培養(yǎng)比例失衡

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛槔蠋?，首先必須“傳道”。道者，道德、品德、做人的道理也。國(guó)家教育部明確把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，明確了它的重要性，指明了以人為本的精神，提出了教育者應(yīng)該打造品學(xué)兼優(yōu)的人才。目前，農(nóng)村小學(xué)的德育工作的主流是好的，積極的，學(xué)生的思想也大都是健康向上的。但是，在農(nóng)村小學(xué)德育中仍然存在一些問(wèn)題。

在學(xué)校，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生倍受師生的關(guān)注，但是教師往往過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)能力的培訓(xùn)而忽視了道德培養(yǎng)。過(guò)度培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)容易讓學(xué)生陷入“只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以，其他事情就不用管”的誤區(qū)。長(zhǎng)期如此，就會(huì)出現(xiàn)只為讀書(shū)而讀書(shū)，缺少道德素質(zhì)的學(xué)生。而對(duì)于普通學(xué)生，教師的關(guān)注程度就顯得更少。在學(xué)習(xí)上不關(guān)注他們，思想道德也缺乏正確的教育指導(dǎo)，結(jié)果可想而知。所以，作為一名的師者，首先要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，其次才是培養(yǎng)文化素質(zhì)，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，做到知識(shí)能力培訓(xùn)和道德培養(yǎng)兩不誤。

（二）缺乏良好的家庭教育

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，許多農(nóng)村孩子的父母不再繼續(xù)守著家里的“一畝三分地”，而是雙雙外出到城里務(wù)工。留守兒童只能由爺爺奶奶撫養(yǎng)。因此，孩子失去了與父母交流、培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)，而且“隔代親”一方面對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，另一方面又對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心有余力不足，對(duì)孩子的思想關(guān)注的程度就更低。老一輩的家庭教育與現(xiàn)代教育格格不入的教育方法等都對(duì)孩子造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，如性格孤僻、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、好玩好動(dòng)、自控能力差、不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等等，綜合素質(zhì)發(fā)展也不均衡。

有些學(xué)生雖然不是留守兒童，但是情況也不容樂(lè)觀。首先，家長(zhǎng)忙于生活，無(wú)暇管教孩子，而且家教方式簡(jiǎn)單甚至粗暴。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育只有干巴巴的幾句話，毫無(wú)感染力。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，不是打就是罵，缺少與孩子的溝通。他們對(duì)孩子不能曉之以理，動(dòng)之以情，根本起不了任何作用，這往往使他們產(chǎn)生厭家、仇恨的心理。其次，家長(zhǎng)與學(xué)校缺乏溝通。只關(guān)注孩子在家的學(xué)習(xí)情況和日常行為，而對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和思想道德表現(xiàn)情況知道得少之又少，這就導(dǎo)致不少學(xué)生在家里的表現(xiàn)是一套，在學(xué)校里的表現(xiàn)又是另外一套，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣產(chǎn)生不好的影響。

（三）社會(huì)環(huán)境影響

如今的社會(huì)已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)世界就像一塊神奇的土地，非常有吸引力。因?yàn)檫@是一片沒(méi)有國(guó)界，沒(méi)有傳統(tǒng)樊籬，沒(méi)有師長(zhǎng)管束，崇尚自我，可以標(biāo)新立異的“新世界”。網(wǎng)上信息內(nèi)容繁亂復(fù)雜，活動(dòng)隱蔽性大，各種各樣不良的信息沖擊著學(xué)生的眼球，腐蝕他們的靈魂，對(duì)良好道德品質(zhì)的形成教育產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊，這也勢(shì)必對(duì)學(xué)校德育工作產(chǎn)生猛烈的沖擊。當(dāng)前，小學(xué)德育顯得有點(diǎn)勢(shì)單力薄，因?yàn)閷W(xué)校德育在家庭、社會(huì)的認(rèn)同度不高。也就是說(shuō)，學(xué)校對(duì)德育的重視往往被家長(zhǎng)所忽視?？梢?jiàn)，小學(xué)作為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年的思想道德的前沿陣地，還存在著不少問(wèn)題。

二、對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)德育工作的建議

（一）經(jīng)常開(kāi)展思想品德教育

學(xué)生的良好思想品德的培養(yǎng)要從大處著眼，從小處著手，從養(yǎng)成教育開(kāi)始，從一點(diǎn)一滴抓起。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范是德育工作的基本任務(wù)。學(xué)校各項(xiàng)管理工作、服務(wù)工作，要明確職責(zé)，做到“管理育人”、“服務(wù)育人”。因此，要把加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)貫穿于教育教學(xué)的始終，滲透到各科的教學(xué)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，齊抓共管。從學(xué)校到班級(jí)，從班主任到科任教師，從主課到副課，形成一個(gè)嚴(yán)密的育人系統(tǒng)。教師不能老是盯著學(xué)生的成績(jī)不放，重智輕育，而是要把傳授知識(shí)與育人相互結(jié)合起來(lái)。教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，為人師表，以身作則，時(shí)時(shí)刻刻成為學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的楷模；注意自己的言談舉止，使學(xué)生懂得時(shí)刻都要講文明、懂禮貌；要求學(xué)生做一個(gè)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的好學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境

學(xué)校環(huán)境的好壞直接影響學(xué)生思想品德的成長(zhǎng)。良好的環(huán)境可以陶冶人的良好思想品德，不良的環(huán)境則會(huì)形成人的不良思想行為?！懊夏溉w”的故事就是一個(gè)例證。主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保證學(xué)生品德健康成長(zhǎng)。美觀清潔的校園、樸實(shí)莊重的校舍、明亮整潔的教室，有秩序、有節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)，良好的校風(fēng)和班風(fēng)等，不僅給人以清新舒適之感，使其產(chǎn)生奮發(fā)向上的心理欲求，而且會(huì)使學(xué)生熱愛(ài)生活，努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生形成理想和實(shí)現(xiàn)理想的巨大力量。因此，學(xué)校打造良好的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生良好品德成長(zhǎng)非常重要，它能使學(xué)生在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、尊師愛(ài)生、講文明、講紀(jì)律的校園熏陶下，養(yǎng)成良好的品德。

（三）加強(qiáng)家校溝通

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的德育工作主要靠老師來(lái)執(zhí)行，但是老師的精力畢竟是很有限的。有不少家長(zhǎng)把他們的孩子送到學(xué)校就不理會(huì)了，完全依賴?yán)蠋熑ス芾?，而?duì)他們孩子的表現(xiàn)如何卻很少過(guò)問(wèn)，也幾乎沒(méi)有跟教師溝通過(guò)，不知道他們的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。所以，為了防止學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，首先，教師必須與家長(zhǎng)聯(lián)手，雙方及時(shí)交流學(xué)生在家或在學(xué)的情況，讓家長(zhǎng)了解孩子，讓老師了解孩子；其次，家長(zhǎng)和老師共同想出有針對(duì)性的方法來(lái)解決孩子存在的問(wèn)題，尤其孩子的心理健康問(wèn)題，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該多去關(guān)心他們、幫助他們，及時(shí)解決孩子的心理問(wèn)題，避免他們的心理問(wèn)題進(jìn)一步惡化；最后，老師和家長(zhǎng)還必須共同努力，杜絕社會(huì)不良的風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響，為他們打造健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）強(qiáng)化師德，優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)

身教重于言教，教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要時(shí)時(shí)處處為人師表，以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的楷模。教師要注意自己的言談舉止，時(shí)刻不忘自己是一位教師。學(xué)高為師，德高為范，進(jìn)一步強(qiáng)化師德，樹(shù)立威信；培養(yǎng)師生情感，把加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)作為自覺(jué)的行動(dòng)和神圣的職責(zé)；正確處理好教書(shū)與育人的關(guān)系，把育人作為自己的神圣義務(wù)和最高準(zhǔn)則。教師要充分發(fā)揮教書(shū)育人的作用，做到言傳身教，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

總之，只要教師能正視當(dāng)前德育工作中存在的客觀問(wèn)題，對(duì)癥下藥，以對(duì)國(guó)家、民族和子孫后代高度負(fù)責(zé)的精神，加強(qiáng)對(duì)未成年人的思想教育工作，就一定能使我們的下一代健康、茁壯成長(zhǎng)，真正成為祖國(guó)合格的建設(shè)者和接班人。

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