程顏

摘 要：隨著我國國際化進程的不斷加快，英語口語在其中也發(fā)揮著越來越重要的作用。而大學英語口語教學問題日益突出，面臨新的挑戰(zhàn)。如何提高大學英語口語教學質量，成了人們關注的教育問題之一，文章針對這個問題展開詳細論述。

關鍵詞：大學英語；口語教學；策略；新思路

一、大學英語口語教學現(xiàn)狀

1.英語語言能力薄弱

目前的大學英語教學中存在的最大問題就是學生的語言知識系統(tǒng)即語法、詞法和詞匯等知識相對薄弱，尤其是非英語專業(yè)的學生，他們大部分都是為了應付考試才學英語，積極性不高，詞匯量有限，語法不清楚，很少開口說英語，因此在口頭交際中很難使用正確的語法和恰當?shù)脑~匯表達自己的思想。而且據(jù)相關資料顯示，目前的大學英語口語教學中，英語教師都是先讓學生背誦一些有趣、內(nèi)容豐富的英語短文，然后就背誦的短文展開口語練習，這樣的教學方式，導致學生的語言能力和發(fā)展思維都受到限制。

2.大學英語課時短

大學的課程原本就少，英語作為其中的一門學科，一個星期只有一到兩節(jié)課，而大學英語課程一般分為聽、說、讀、寫四個方面，這樣劃分下來，口語課程就更少。如很多學生一個學期只上過幾節(jié)口語課，這對于學生要掌握英語口語所需要的時間而言是完全不夠的。這樣的英語口語教學，并未起到實質性的作用，也不能達到英語口語教學的最終目的。

3.教學活動開展有難度

口語教學離不開實踐活動，只有讓學生開口說英語，才能提高學生的口語能力。但是在大學口語課堂上開展教學活動是具有相當難度的，因為大學課堂上的學生大多來自全國各地，學生英語水平差距大，英語教師和學生的接觸時間少，很難充分了解每個學生的英語水平，因此在設計和開展教學活動方面就存在一定的難度。教學活動不能有效展開，學生的口語水平也就無法提高。

4.語言運用能力發(fā)展緩慢

語言運用能力包含語言策略能力、語篇能力和社會語言能力等多方面的能力。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學生因為詞匯量不夠豐富，語法掌握程度不夠，其英語口頭交際能力會受到嚴重影響。還有部分大學生，即使掌握一定的詞匯量，也無法用英語順利表達自己的思想。非英語專業(yè)大學生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象更加明顯，語篇能力和社會語言能力發(fā)展相當緩慢，一方面是因為詞匯量不夠豐富，另一方面是對西方文化知之甚少，因此在口頭表達上欠缺得體性和連貫性。

二、大學英語口語教學策略

1.導入西方文化

英語是一門語言學科，而語言都是文化載體，每一種語言的背后都有各自不同的文化背景，英語也是如此。英語教師在口語教學中不能脫離英語文化而僅僅對英語語言本身進行講解，因為英語語言具有自身的民族習慣、行為模式和價值觀念，英語教師只有在教學中引導學生理解英語國家的文化，才能提高學生的英語交際水平和交際能力。因此，英語教師在口語教學過程中應當不斷導入西方文化，讓學生盡可能多地接觸西方的風土人情、地理、經(jīng)濟、歷史和政治等文化，最大限度地幫助學生消除學習英語口語過程中所遇到的西方文化障礙，讓學生在口語練習的過程中，仿佛置身于西方文化環(huán)境之中。學生熟悉了英語國家的環(huán)境和文化背景，再去學習英語語言，將會簡單得多。英語教師要清楚這一點，并且加以重視，努力擴大學生的文化視野，幫助學生消除文化障礙。除此之外，英語教師還要在口語教學課上不斷發(fā)展學生的思維，讓學生學會用英語思考問題，培養(yǎng)學生的無意識英語輸出行為，讓學生在日常交流中，能夠做到漢語、英語隨意切換，時間長了，學生的英語口語水平自然就會上升一個臺階。

2.活躍課堂氛圍

英語口語教學實踐性比較強，因此英語教師要創(chuàng)設活躍的課堂教學氛圍，讓學生能夠積極和全身心地投入課堂學習之中。目前很多大學生的英語詞匯量薄弱，語法掌握程度低，因此在口語課堂上不敢開口說英語；還有部分因性格內(nèi)向不喜歡表現(xiàn)的學生，也很少開口說英語，即便掌握的詞匯量豐富，口語交際能力還是得不到提高。因此，英語教師要充分考慮到這些情況，創(chuàng)建輕松活躍的課堂氛圍，激勵學生在課堂上開口，無論學生的口語能力如何，都應該對學生的勇敢表現(xiàn)給予鼓勵，學生在這樣的鼓勵下，就會增強學習興趣，并且也會對自身能力產(chǎn)生越來越強的認同感，口語表達能力就會慢慢得到提高，交際能力也就逐漸增強。除此之外，英語教師在學生練習口語的過程中，不能因為學生出現(xiàn)語法錯誤或者語音錯誤就不斷地打斷其練習，這樣不僅會打斷學生的思路，還會打擊學生的信心，學生的積極性也會受挫。此時，英語教師應當記下學生練習過程中的錯誤，等學生練習完再統(tǒng)一指出，這樣不僅能保證口語訓練的效果，也會在一定程度上增強學生的信心，并且保證學生英語口語交流的流利性和連貫性。

3.口語訓練模式多樣化

一個班的學生，在智力方面和非智力方面，如自主能力、學習悟性、思維方式、知識背景和情感、習慣以及興趣等都存在較大差異，這也就要求英語教師在英語口語練習中采用靈活的訓練模式，讓學生能夠找到適合自己的口語訓練模式。但是無論采用什么樣的訓練模式，英語教師都要遵循因材施教的教學原則，最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高學生的學習信心和積極性。要實現(xiàn)口語訓練模式多樣化，筆者有以下幾點建議： ①在基礎英語教學中融入口語教學。大學生的英語課程原本就少，能夠分配給口語教學的課時就更少，而且大學生的英語學習任務較重，尤其是非英語專業(yè)學生，不僅要完成教學要求的泛讀和精讀任務，還要做大量練習，除此之外，還要參加四六級考試。針對這類學生，如果單獨開設口語教學，就顯得不切實際，而且開設的困難也相當大。針對這一點，英語教師可以將口語教學融入基礎英語教學之中，培養(yǎng)學生用英語交流的習慣。例如，在進行聽力練習的時候，教師可以讓學生聽一段錄音，然后挑選學生進行復述，這樣的話，不僅可鍛煉學生的聽力，也會促使學生的口語能力得到提高。需要注意的是，在這個過程中教師應當充分考慮到每一個學生的英語水平，讓能力較差的學生復述簡單的句子，能力強的學生復述長難句，這樣就不會讓學生有壓力，同樣也能讓學生在已有的基礎上提高英語學習水平。②開展小組自由討論。教師給學生布置討論的題目，將學生分成幾個小組，每個小組之間的成員相互交流，給學生創(chuàng)設良好的交際氛圍，學生與學生之間的交流不像與教師之間的交流一樣有壓力，因此能夠最大化發(fā)揮出自己的英語水平；而且這種小組自由討論的教學模式也可增進學生與學生之間的感情。③豐富學生的作業(yè)形式。很多學生在課堂上害怕別人嘲笑，因此不敢說英語。針對這種情況，英語教師可以從學生的課下作業(yè)入手，讓學生將筆記作業(yè)形式變成錄音，并且在課堂上進行播放；或者讓學生在課下朗讀課文，將其錄下來帶到課堂上進行播放，這樣時間久了，學生也就不會再有畏懼心理，漸漸敢于在口語教學課堂上開口說英語。

綜上所述，針對當前大學英語口語教學中存在的問題，英語教師應當多加重視，采取合適的教學手段和教學模式進行解決，提高英語口語課堂的教學效率，達到英語口語教學的最終目的。

參考文獻：

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