楊月玲

如何改變農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，達到或超過新語文課程標準所規(guī)定的要求？這是非常重要和急迫的問題。作為語文老師，我們應該全面領會和發(fā)展新課標的精神，在教學實踐中進一步拓展學生的閱讀視野，讓學生沐浴在書香之中，引領學生走上閱讀的康莊正道。

一、創(chuàng)造條件促進“讀”

課外閱讀不僅要讓學生多讀書、讀好書，更要讓學生喜歡讀書，快樂地讀書。課外閱讀指導之前，必不可少的一步是營造濃郁的書香氛圍，讓學生置身其中，自然而然地受到熏陶和感染。

學校開辟文學宣傳欄，推薦中外名家名著；教室設立“每周（月）一書”推薦欄，由老師或同學推薦一本好書；開放圖書室，把圖書室里的一部分書按年級分類，便于學生快速找到自己所喜歡的書目閱讀；每個班建立班級圖書角，讓同學們捐獻或借出一兩本書，保證班里孩子時時有書讀，處處有書看。我們推行午間開放閱讀，讓孩子進入教室就可以幸福地享受閱讀；我們利用家長會、家校通平臺，常與家長溝通，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，訂購課外書籍，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督，動員家長給學生創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。

開展“單元主題下的課外閱讀”的實踐活動。依據(jù)人教版小學語文教材的單元主題，每單元選擇一本書，鼓勵學生課外閱讀。如學習《冬陽·童年·駱駝隊》后，可以向學生推薦林海音作品《城南舊事》；學習《草船借箭》后，可以向學生推薦《三國演義》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。我們鼓勵學生每天堅持讀書20分鐘，培養(yǎng)良好的讀書習慣；每周利用一節(jié)課開展閱讀指導或交流活動。課內外有機結合，保證學生一個月能讀完一兩本書。

二、介紹方法引導“讀”

課外閱讀不僅要讓學生自己去讀書，還要在課堂上指導學生讀課外書的方法。我們進一步完善了學校課外書目體系：低年級突出繪本閱讀，在圖文結合的閱讀中激發(fā)閱讀興趣；中年級突出故事性作品閱讀，多讀童話、寓言、神話、民間傳說等故事書，用故事情節(jié)、人物形象等感動學生；高年級突出中外名著及科普書閱讀，提高閱讀面，提高閱讀品位。

愛上閱讀從導讀開始。“內容誘讀，引發(fā)欲望”是我常用的方法，也是最有效的手段。故事的吸引是無可比擬的，學生都是故事的忠實“粉絲”。對于不愛讀書的學生來說，這一方法可算是一劑良藥。指導課上，我常給孩子講書中的故事情節(jié)，講到精彩之處，故意不講，讓他們自己去看書。如《將相和》一課，講到藺相如與廉頗和好后，秦王又開始刁難趙國了……話到此處，我猛然停住，不再繼續(xù)講下去。這時，學生的好奇心被充分地調動起來了，都迫切希望知道結果。我趁熱打鐵，告訴學生要想知道結果就去查閱《史記》中關于藺相如與廉頗的故事。學生被故事情節(jié)吸引住了，紛紛要求借閱。這樣讓學生在享受奇妙的故事境界中感受到課外閱讀的“誘惑”，主動去閱讀。

三、開展活動強化“讀”

為了讓更多的孩子享受到成功的快樂，感受到讀書的重要、讀書的快樂與幸福，我們開展了豐富的讀書活動。如經(jīng)典誦讀比賽，閱讀分享會，向同學推薦一本書等。如今我們經(jīng)?？吹竭@樣的畫面：幾個孩子圍在一起，埋頭看同一本書；有同學被一些段落的精彩描寫打動了，情不自禁地朗讀起來，其他同學慢慢圍上去聆聽……甚至有些學生在課堂上完成作業(yè)以后偷偷地在看書。這些孩子已經(jīng)享受到了閱讀帶給他們的精神滿足，體驗到了閱讀的快樂，真正嘗到了書上的“蜜”。

親子共讀，為閱讀加速。對于孩子閱讀路上的點點滴滴，作為陪同者的家長會有很多的話要說。我們每月一次的親子閱讀交流表，我會整理利用網(wǎng)絡與家長交流。如：有些家長遇到一些困惑：孩子閱讀量比以前增加了，但總覺得他囫圇吞棗，不一定理解意思。我就以簡明的點評作為參考：別急，并不是能全部理解或接受，但一定會有新的觸動留在記憶里，在他以后的生活學習中會豁然開朗。另外，我會不時的公布一下學生近段時間的閱讀量。這樣的公示，孩子和家長看到了，無疑是一種默默地促動，無形刺激著孩子們去閱讀更多的書籍，因為誰都有一顆積極向上的心。

總之，要孩子養(yǎng)成與書為伴的好習慣，課外閱讀的引導更顯重要。在指導課外閱讀時，教師要發(fā)揮主導作用，要積極為學生的課外閱讀保駕護航，要想方設法地提高孩子的閱讀欲望，逐步養(yǎng)成生活閱讀的習慣。為了孩子美好的明天，讓我們共同努力，引導孩子們暢游書海，在書香中健康快樂地成長。

責任編輯龍建剛