耿海莉

摘要：在幼兒全面發(fā)展的過(guò)程中，身體健康是各方面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，這就要求幼兒園在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)、日常規(guī)劃中列入一項(xiàng)重要的活動(dòng)，即體育鍛煉。因此，幼兒園針對(duì)不同年齡幼兒的發(fā)展需求及個(gè)體幼兒的身體發(fā)展差異，在一日活動(dòng)安排中制定了相應(yīng)的計(jì)劃，從早晨幼兒入園時(shí)的晨間鍛煉、中午的飯后活動(dòng)，到下午的戶外體育。雖然有著詳細(xì)的計(jì)劃安排，但是不難發(fā)現(xiàn)這些計(jì)劃無(wú)論在時(shí)間還是在內(nèi)容上，完全是教師的“安排”，幼兒沒(méi)有發(fā)言權(quán)更沒(méi)有選擇的權(quán)利，因此教師在體育活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分幼兒的思想總是“游離”在活動(dòng)之外，引發(fā)了教師對(duì)于體育活動(dòng)的有效進(jìn)行進(jìn)一步的審視與深思。

關(guān)鍵詞：體育游戲；幼兒；主體性

“寶寶，你怎么不跟小朋友們一起玩游戲呀？”“我根本就不喜歡這個(gè)游戲。老師，我們能換一個(gè)游戲嗎？”在一次的戶外體育鍛煉時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友正在“興致勃勃”地玩著老師事先安排好的游戲，而寶寶一個(gè)人躲在角落里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著，不發(fā)出聲音、也面無(wú)表情。于是老師帶著好奇的心上前詢問(wèn)原因，寶寶把他心里真實(shí)的想法告訴了老師：老師，這個(gè)游戲太沒(méi)有意思了，我們能換一個(gè)嗎？就像“地球人大戰(zhàn)火星人”、“機(jī)器人比賽”之類(lèi)的。聽(tīng)了寶寶的想法之后，我先是在心里苦笑了一下，現(xiàn)在的小朋友想法怎么都這么天馬行空，接著我用了無(wú)奈的口氣告訴他：寶貝，你的想法是很好，可是你想過(guò)沒(méi)有，怎么樣讓他變成一個(gè)我們可以玩的游戲呢？

在對(duì)寶寶進(jìn)行反問(wèn)之后，讓我感到奇怪的是，我居然也在腦海里默默地想這個(gè)問(wèn)題。是呀，現(xiàn)在的科技信息技術(shù)這么發(fā)達(dá)，很多幼兒能夠想出這么多天馬行空、不可思議的問(wèn)題是正常的，他們想把自己在平時(shí)接受到的知識(shí)遷移到自己的游戲中，這也是一個(gè)美好的愿望。顯然，教師對(duì)于幼兒園體育活動(dòng)的那一套陳腐的游戲早已經(jīng)達(dá)不到他們求知的渴望，這也是為什么在體育游戲中許多幼兒都興趣盎然的一個(gè)重要原因。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中根據(jù)幼兒的身體鍛煉，提出了一系列較為具體且詳細(xì)的要求與建議，重點(diǎn)是引導(dǎo)教師開(kāi)展形式豐富多樣且適合兒童年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，而如何在此基礎(chǔ)上發(fā)揮幼兒的主體性地位，則是教師需要不斷探索與研究的。

一、嘗試師幼共同確定游戲內(nèi)容、制定游戲規(guī)則

“生活即教材，生活即學(xué)習(xí)”這句話，我想把它縮小范圍，放到幼兒身上也是同樣適用的。幼兒園制定的所有教材及課程最終的服務(wù)對(duì)象是幼兒，因此這些內(nèi)容的制定必須與幼兒的生活息息相關(guān)并且是幼兒能夠容易接受理解的，這就需要教師平時(shí)多與幼兒接觸，溝通，了解他們的想法與需求，以便制定出適宜幼兒發(fā)展的教材，體育活動(dòng)的內(nèi)容制定亦須如此。

教師可在活動(dòng)內(nèi)容制定的初期，適當(dāng)?shù)脑儐?wèn)幼兒的意見(jiàn)，譬如最近他們對(duì)什么游戲較為感興趣、什么是他們最喜歡玩的、較為關(guān)注的，然后對(duì)幼兒的想法進(jìn)行歸納整理，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲內(nèi)容的確定。因?yàn)橛變旱谋磉_(dá)能力與想象空間是有限的，教師可在幼兒提供線索、大致確定游戲內(nèi)容之后再與幼兒進(jìn)行商量，制定出既符合幼兒的發(fā)展需求也能讓幼兒保持興趣的游戲規(guī)則。如果有需要材料準(zhǔn)備或是場(chǎng)景設(shè)置的時(shí)候，也可適當(dāng)?shù)恼?qǐng)幼兒進(jìn)行參與，對(duì)幼兒進(jìn)行不同的分工，這樣既能活躍幼兒的思維、提升他們的立體想象力與動(dòng)手能力，也可大大加強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與該活動(dòng)的愿望，因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有自己的參與，我想幼兒會(huì)更有積極性投入其中。

二、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試，由被動(dòng)模仿變?yōu)橹鲃?dòng)探索、發(fā)現(xiàn)

幼兒園的體育活動(dòng)經(jīng)常有著這樣一個(gè)固定的模式：教師在活動(dòng)的開(kāi)始部分進(jìn)行示范，幼兒在教師進(jìn)行示范的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這樣做忽視了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，也撲滅了幼兒探索學(xué)習(xí)的積極性。幼兒期是個(gè)體主動(dòng)性發(fā)展的良好時(shí)期，在體育活動(dòng)中除了必要的示范外，教師更應(yīng)注意如何正確引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行探索和思考，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的嘗試，如果幼兒僅僅是被動(dòng)地做老師要求他們做的事，即使他們學(xué)會(huì)了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學(xué)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響幼兒自主性的發(fā)展。

因此，在體育活動(dòng)中，教師要以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動(dòng)和成功的探索者與學(xué)習(xí)者，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)努力改變以往讓幼兒機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)幼兒邊思考邊進(jìn)行探索和嘗試。

三、提供豐富多彩的游戲形式，創(chuàng)造適宜的游戲情境

在平時(shí)的體育活動(dòng)中，教師往往注重的是幼兒在該項(xiàng)活動(dòng)中掌握何種技能，因此只是簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式也十分單調(diào)乏味，因此幼兒并不能很好的將思想完全集中在活動(dòng)中。如果教師將整節(jié)活動(dòng)的技能學(xué)習(xí)貫穿在一個(gè)完整的情境中，這樣既符合“游戲”的形式，也可讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)到技能。譬如中班的一節(jié)體育活動(dòng)，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒在學(xué)會(huì)鉆爬的基礎(chǔ)上練習(xí)匍匐前進(jìn)的技能。教師在制定這堂活動(dòng)的流程時(shí)，如果只是讓幼兒反復(fù)且單調(diào)的練習(xí)這三種技能，我想幼兒不但不能夠?qū)⒕ν耆杏诰毩?xí)之中，反而幼兒容易很快消耗體力，更不可能存在興趣一說(shuō)。

如果教師將三種技能的學(xué)習(xí)貫穿于一個(gè)完整的游戲情境中，我想整節(jié)活動(dòng)的效果定會(huì)是完全不一樣的。譬如教師可以將其設(shè)置成與三種技能相符合的情節(jié)障礙物，引導(dǎo)幼兒以“通關(guān)”的形式完成游戲，最后以完成某項(xiàng)任務(wù)或以輸贏的形式進(jìn)行裁定，也許幼兒會(huì)更有興趣參加。在豐富多彩的游戲形式中，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

總體而言，體育活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，而且對(duì)幼兒的心理發(fā)展也能夠產(chǎn)生一定的影響，所以我們不應(yīng)將發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作視為最終目標(biāo)，而是要把幼兒作為活動(dòng)的主體，讓其在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)，感受體育活動(dòng)妙趣，從而獲得主體性的發(fā)展。