段利力

【摘要】運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)應(yīng)用于日常生活的重要方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的重要目標(biāo)。發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是小學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的重要課程。本文通過分析數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0151-02

一、對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國目前尚未對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一的定義，但多方學(xué)者都有相應(yīng)的研究結(jié)果。數(shù)學(xué)教育家朱立明這樣定義，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是利用數(shù)學(xué)的核心思想，讓學(xué)生培養(yǎng)針對(duì)數(shù)學(xué)的核心能力，其中包括數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)的持續(xù)性上，給予動(dòng)態(tài)的發(fā)展方式和思考方式。數(shù)學(xué)教育家馬云鵬，也同時(shí)提出，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念，可以認(rèn)同為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出的綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

一直以來數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，都是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容以及實(shí)用方式。數(shù)學(xué)計(jì)算不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是日常生活中必要的生存技能。而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，要重視教學(xué)過程，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上進(jìn)行分析，從而明確教學(xué)方式，確定教學(xué)策略。

（一）以學(xué)生為主體作用的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)導(dǎo)向

在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師當(dāng)著重考慮，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于教學(xué)結(jié)果的提高是數(shù)學(xué)教師的根本目的，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，基于數(shù)學(xué)教師在其中對(duì)自身的定位。從中可以明確在教學(xué)過程中，教師并非教學(xué)主體，學(xué)生才是以教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)結(jié)果的重要表現(xiàn)，所以在教學(xué)方式上當(dāng)以學(xué)生為主體。而對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師當(dāng)確立自身在教學(xué)過程中，起到引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的重要作用。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的知識(shí)分類，以及明確教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，從而形成學(xué)習(xí)思路，確定在學(xué)習(xí)中的努力方向以及學(xué)習(xí)方法。

例如，在青島版三年級(jí)的數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算的教學(xué)中，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”教學(xué)內(nèi)容?？梢悦鞔_教學(xué)目標(biāo)：一方面，在對(duì)于兩位數(shù)的乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，要明確乘法豎式的書寫規(guī)律和格式。另一方面，要運(yùn)作正確的思維方式，對(duì)兩位數(shù)乘法進(jìn)行運(yùn)算得出正確結(jié)果。最后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中，對(duì)兩位數(shù)乘法運(yùn)算的思考能力，以及體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用中可以實(shí)現(xiàn)乘法運(yùn)算的方式，從而提高學(xué)習(xí)興趣。通過確定教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，一方面要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法。另一方面，要確定教師的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)過程。與此同時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)定與審查，從而檢驗(yàn)教學(xué)方式的有效性，促進(jìn)提升教學(xué)能力。

（二）科學(xué)的處理數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容

我國小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，是具備科學(xué)性的緊密聯(lián)系的。不僅是層次分明，而且具備遞進(jìn)關(guān)系，從而明確每一階段的教學(xué)意圖。例如青島版小學(xué)四年級(jí)在“小數(shù)加減法”的教學(xué)內(nèi)容中，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法后，進(jìn)行的更進(jìn)一步教學(xué)內(nèi)容的開展。這樣的教學(xué)內(nèi)容編排，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)計(jì)算的運(yùn)算規(guī)律，以及技巧方式的遞進(jìn)聯(lián)系。遵循了小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展認(rèn)知過程的科學(xué)性，從原有知識(shí)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的遷移與聯(lián)系。

那么在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容的編寫意圖中得到啟示，掌握其重要的教學(xué)內(nèi)容。例如青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘法運(yùn)算”，是未來學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)除法運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。那么在教材內(nèi)容的處理上教師應(yīng)當(dāng)注重，學(xué)習(xí)方式上的情景化，以便學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

通過科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，可以提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際能力，從而教師應(yīng)當(dāng)灌輸計(jì)算知識(shí)的本質(zhì)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)青島版教材“多位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容中，是針對(duì)單位數(shù)字去乘多位數(shù)中的每一位，再將所得結(jié)果進(jìn)行加法運(yùn)算。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于生活問題，例如通過教學(xué)工具讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，然后讓其自行思考，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)方式表達(dá)思考過程。從而鏈接學(xué)生對(duì)算法和算理的掌握和理解。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)，是我國小學(xué)數(shù)學(xué)的重要發(fā)展方向，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重點(diǎn)。那么數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體作用的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)導(dǎo)向作用。而且也要科學(xué)的處理數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，從而樹立小學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，以及學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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