黃明輝

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的改變，這一情況在教育領(lǐng)域表現(xiàn)得更為明顯。因?yàn)殡S著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的改變，多媒體、投影儀等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得一些科目的教學(xué)模式變得生動(dòng)活潑。應(yīng)該說(shuō)這樣的方法對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變有著巨大的啟示，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作用更加明顯。故筆者探討的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的打造有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 小學(xué)

【基金項(xiàng)目】龍川縣鶴市鎮(zhèn)中心小學(xué)2016學(xué)年度教研課題：信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合（HS-16-05）。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0140-01

數(shù)學(xué)這一學(xué)科在學(xué)生的各個(gè)階段學(xué)習(xí)中屬于既重要又有巨大難度的學(xué)科。面對(duì)這樣的學(xué)科，教師需要有一定的能力和新視野的思維，那就是教師既能夠有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要能夠不斷地利用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式的更新。應(yīng)該說(shuō)當(dāng)前這個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域基本上都“籠罩”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，任何的一項(xiàng)活動(dòng)都與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著密切的聯(lián)系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這一學(xué)科自身的獨(dú)特性較之其他學(xué)科更為明顯，其特殊性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)量不是太多，但是對(duì)于知識(shí)推理和應(yīng)用的能力要求特別高?？梢哉f(shuō)要想把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)好，必須有能舉一反三的能力。由此來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)，一種較強(qiáng)推理和應(yīng)用能力的塑造。所以這樣的學(xué)習(xí)必定重理論而輕內(nèi)容，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥。

舊有教育體制的主導(dǎo)作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)在教育教學(xué)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師起到的往往是主導(dǎo)作用，他們成為了課堂的主體，這樣，學(xué)生自然會(huì)變得被動(dòng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)因?yàn)槠浔旧韺W(xué)科的特點(diǎn)，和其他學(xué)科相比，比較抽象，難以理解，所以難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，這樣學(xué)生長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)跟不上教師的步伐，成績(jī)下降，漸漸會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)該說(shuō)類似于上述缺乏趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可能會(huì)有一定的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)恰恰能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生氣。

這些優(yōu)勢(shì)集中表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)往往能夠使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩[1]，教師在教學(xué)資源的利用上有著充分的便利，并且學(xué)生也能夠接受到他們?nèi)粘Ｉ钪懈信d趣的事物。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的打造

通過(guò)上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的介紹，我們能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式打造的重要性，這一打造工作可以從三方面進(jìn)行展開。

首先教師可以在立足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材。教師要在講課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并以組為單位建立若干小組QQ群或討論組，然后教師要將授課的課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資料、音頻及影像等多種資源上傳到群里，供學(xué)生參考及學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在這一過(guò)程中要注意差異化教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)不容的分組，上傳不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次及實(shí)際水平。同時(shí)，教師還有上傳相關(guān)試題及試卷，并采取線上考試的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考核，并制定考核規(guī)則及方法，如此便能在幫助同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助他們自我檢測(cè)目標(biāo)的完成。

其次，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)拓展及深入思考等方面的教學(xué)。此時(shí)，教師可以在相關(guān)的課程網(wǎng)站的討論區(qū)、論壇或者QQ群中，提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生探討任務(wù)相關(guān)問(wèn)題，并以小組為中心討論，最終由學(xué)習(xí)委員對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以負(fù)責(zé)整理，其中一些疑難問(wèn)題上報(bào)給教師，教師根據(jù)上報(bào)的情況對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解。

最后，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)該充分考慮到實(shí)際情況。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的條件是不一樣的，教師可以調(diào)動(dòng)的資源也是不同的。因此在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式打造時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況。

以上，筆者介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的打造，能夠看出網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，有利于師生之間的互動(dòng)交流，為教與學(xué)之間搭建了網(wǎng)絡(luò)這一橋梁，超越時(shí)間與空間的界限，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)，教師可以隨時(shí)隨地教。并能夠在此過(guò)程中因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)該說(shuō)就學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)具有自己的特殊性，其特殊性變現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重于知識(shí)的邏輯性推演與應(yīng)用，雖然知識(shí)點(diǎn)在數(shù)量的相對(duì)較少，但是對(duì)于推理和應(yīng)用的能力要求特強(qiáng)。這就造成了學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的枯燥性，應(yīng)該說(shuō)這樣的特性對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是非常不利的，因此需要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)模式的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瀾.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力[A].中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì).中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C].中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)：，2004：11.